传统小学数学教学过程中，由于过于强调知识本身的逻辑性和解决问题的快捷性，过早要求学生会用前人总结出法则、规律和方法解决问题，学生失去了质疑意识和探究的欲望，熄灭了渴求知识的火花，继而产生了教学上最可怕的敌人——对学习数学的冷淡态度。为了促进学生主动参与数学学习，自主成长，使之有对数学知识的渴求和掌握知识的愿望，我们必须让趣味充满小学数学课堂。
一、构建生活化的数学课堂激趣。
教育是人的教育，是科学教育与生命教育的有机结合。因此，数学的学习内容应该与学生的实际生活相结合。新课程标准要求每一位教师充分利用学生的生活经验，引导学生将数学知识应用到现实生活中，以实现数学在现实生活中的应用价值。在数学教学中，再现了知识与现实生活密切相关的生活现象，使学生利用数学知识解决实际问题，同时减少了学生对数学的距离感和沉闷感。这对培养学生的数学兴趣、探究意识、应用意识和实践能力具有重要意义。
例如，在五年级的教学中，第一卷的“位置” ，我设计了出海的搜救船，以搜寻渔民的情况。从雷达上显示出落水渔民的位置时提出问题：该如何准确描述他们的方向和距离呢？学生七嘴八舌的讨论方法，并比较各种方法的准确度，然后由教师引出“北偏东30度，2000米的位置。”在接下来的“确定舰艇位置”和“确定舰艇攻击方位”的教学活动中学生兴趣盎然。学习不再是机械记忆和无意义地重复、再现，而是一场争分夺秒的头脑风暴。
二、构建故事化的数学课堂引趣。
儿童天性爱动、爱玩，自制力不够强，注意力容易分散，对新鲜事物有强烈的好奇心。在教学中，教师应把握儿童的心理特点，转变教学方式，创设一种轻松的故事化有趣的课堂，激发学生的学习兴趣，引起学生的兴趣猜疑，激发学生的思维。
1.将有趣的故事贯穿于教学中。
例如在教学三年级上册“数学好玩”的《搭配中的学问》中，课一开始，我就用动画的方式为学生创设了懒羊羊被灰太狼抓住的情境，并通过“帮懒羊羊搭配点心和饮料”、“帮喜羊羊用7、9、3数字卡片组成三位数来破解灰太狼的密码锁”、“用读、书、好三个字组成一句话”、最后“帮助他们选择回羊村的路线”一系列活动，增加了趣味又调动了学生的学习兴趣，让学生不再只是一个被添加的容器，而是一个可点燃的火把。又如在教学《分桃子》中，通过设置孙悟空师徒四人取经路上，又饥又饿，猪八戒发现一棵桃树有8个桃子，然后让学生围绕怎么分展开讨论，有的学生说“猪八戒贪吃多分点”、有的说“孙悟空斩妖除魔比较辛苦多分点”，争论不休。我们怎么才能让大家都同意呢？从而引出“平均分”。既调动了学生的学习兴趣，又能激活学生已有的生活经验，还能引发学生的数学思考，这样的导课轻松、自然，目标明确，直奔主题。
2.将数学绘本融入数学课堂教学中。
数学绘本蕴含着丰富的教学资源，我们应该认真挖掘、深入探索，根据教学目标和学生年龄身心发展特点，相应地选择或扩展绘本，并进行设计活动，只有这样绘本才能充分发挥其多样化的教育价值。 例如，在一年级的《寻找规律》中，我通过整理《寻找丢失的皇冠上的宝石》这本数学图画书进行教学。同学们,今天给大家讲个有关侦探的故事,我希望大家能和故事里的侦探一样,善于观察。这个故事叫做寻找丢失的珠宝王冠。星期天，大鼻子侦探和他的助手，迷路了，来参观博物馆。突然，那个大鼻子的侦探指着王冠喊道”王冠是假的! ”！”虫子惊奇地说，“你说王冠是假的？这里是国家博物馆，谁敢？ 大鼻子侦探递给他一本展会向导手册。“你读一下这儿写的宝石王冠的特征就明白了。”学生观察,寻找宝石的排列规律,辨别真伪。你们知道为什么大鼻子侦探说王冠是假的?抓住孩子天生喜欢听故事的特点，通过生动的故事给孩子呈现出数学知识，当数学知识被呈现在与学习和生活有关的事情上时，对数学不感兴趣的学生就会成长为喜欢数学的人。
三、构建活动化的数学课堂享趣。
“思想始于行动”。 如果你切断行动和思想之间的联系，思想就无法发展。“操作学习有利于学生的个人知识体验和积极思考。先前的研究表明，大脑中一些最具体、最活跃、最有创造力的区域，是由抽象思维和灵巧的双手运动相结合所激活的。“智慧来自指尖” ，手动操作是学生“触摸数学”的直观体现。学生有活动实践的天性和创造成功的欲望,教师应创设多种动手时机,让学生的手、脑、眼多种感官协调参与体验,使他们在“做中想,想中学”，享受学习的乐趣,领会蕴含的数学思想与方法。
如在“有趣的测量”中,学生利用水、容器、量杯等工具来测量不规则石块体积、一颗黄豆的体积。在不同方案的活动中学生发现了实验中体现的等量关系:上升的水或溢出的水的体积就是石块的体积。更自主发现了实验中的注意事项:石块放入水中时一定要完全浸没,否则测出的体积就不是整个物体的体积;预备的水不能装得太多,否则会有一部分溢出;往容器内放人物品时,手尽量不要入水,以免带走水量黄豆的数量越多,测出的单个体积越准确;看水量时视线要与水面持平等等的要点都在体验中得到昭示得到内化。再如:在“包装的学问”中,经过小组的操作与交流,学生探索出四盒磁带6种不同的包装方案,并有了自己独到的见解:如果是从节约包装纸来看,就要使包装后的表面积最小,也就是要将磁带面积最大的面合并了进行包装;最浪费纸张的是四盒磁带平铺着的组合;如果是为了美观,也可以包装成两两重叠的形式;再如果要想让人清楚的看到产品的标识、图案,就该…等的观点、策略，让学生的个性体现出来。可见，引导学生体验数学的过程，让学生在“思维的操作、思维的收获”中，所学到的知识才是真正属于自己的财富。
总之，教师必须根据具体的教学内容，遵循学生的认知特点。营造趣味动态的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性，才能使小学数学课堂焕发生机，充满活力。