摘要：在小学阶段数学课具有一定的学习难度和挑战，在参与课程学习的过程中，学生经常因为思维认知不准确以及自身的技能基础薄弱，而导致在学习和训练的过程中出现错误。在开展教学的过程中，教师需要对学生学习中所产生的错误形成准确的认识，将其作为一种重要的资源，合理地应用到教学活动当中，让学生在错误反思和纠正的过程中实现自我成长与能力提升。
关键词：小学数学；课堂教学；错误资源；利用
前言：在小学阶段，随着素质理念在教育活动中实现深化贯彻和落实，针对小学生开展的数学课教学工作也在目标定位上有了全新的变化。教师在开展教学的过程中，需要重点关注学生的思维能力建设，加强错误资源的规范性应用。让学生认识到自身的学习基础，并在反思的过程中实现自我学习能力的有效提升。因此作为数学教师，在今后积极开展课程教学的过程中，需要加强错误资源的规范性应用。
一、小学数学错误资源的应用价值
错误资源是一种重要的教学素材，具体指学生在学习和参与习题训练过程中所呈现的错误，教师根据学生出现错误的诱因进行深入的分析。并以此为基础规范性的进行课程内容合理规划和设置，对具体的训练内容和形式进行创新，让学生的数学学习更具有针对性。在开展小学数学授课的过程中，教师将错误资源有效地应用到课堂环境当中，能够对具体的教学目标进行明确，也能够让学生就数学错误资源进行探索的过程中，掌握正确规范的学习方法。同时也能够让学生形成良好的总结和反思意识，规范其在数学学习的行为习惯。
二、小学数学错误资源的应用举措
（一）预设错误，突破难点
众所周知，数学在小学阶段所呈现的学习难度比较突出[1]。因为知识具有一定的抽象性，所以学生在理解的过程中存在着一定的难度和挑战。为了让学生有效地内化基础知识，教师需要合理利用错误资源，在课堂上就具体的数学概念和技术知识点进行有效分析。在此基础上，教师可以合理的预设错误，针对学生在学习过程中比较容易出现的错误进行预设。然后将其呈现在课堂上，引导学生进行思考。
比如说，在针对“20以内的退位减法”展开教学的过程中，教师则根据学生可能出现的错误进行深入分析。就退位减法这一运算定律进行合理的归纳与总结，然后在课堂上预设错误，引导学生在此基础上分析。从而促使其在今后参与相关习题训练和解决的过程中，能够就常见的错误进行规避，保证学生的解题效率和精准性更加突出。
（二）分析错误，掌握要点
在开展数学课教学的过程中，教师需要带领学生就具体的错误进行深入的分析。让学生能够通过独立的思考，以及在教师的正确引导下，对错误的类型和原因进行明确，并在此过程中有效地掌握数学学习的要点和方法。
以便在今后的学习和实践训练的过程中，能够利用自身所掌握的知识技能，规范性的解决实际问题。
比如说，在针对“千克和克”开展教学的过程中，为了让学生对具体的单位概念形成准确的认识。可以设置相关的习题，引导学生就不同物体的重量进行单位的补充。然后针对学生出现的错误进行整理，在课堂上进行展示，带领学生对出现错误的原因进行分析。比如说，学生将一个橡皮的重量设置为5千克，这明显是错误的。通过分析可以发现学生因为生活常识比较薄弱匮乏，导致对于重量的概念认知不清楚。因此，在明确具体的错误原因之后，教师引导学生就现实生活中不同物体的重量进行积极有效的探索，从而有效丰富学生的生活常识和认知基础。
（三）设置训练，加强巩固
在进行数数学课教学的过程中，教师需要合理利用学生在日常学习和训练中所存在的错误进行资源的整合。并在此基础上设置专题训练，让学生在训练参与的过程中，对基础的知识和技能进行内化和吸收。从而培养学生形成良好的学习思维，全面提高其在实践领域的综合素养[2]。
比如说，在针对“100以内的加法和减法”进行教学的过程中，则可以针对学生在平时学习和训练中出现的错误进行资源整理，然后重新设置训练习题。让学生在此过程中，实现运算定理的进一步巩固和内化，全面提高学生在此方面的计算综合能力。
（四）总结反思，积累经验
在进行数学教学的过程中，教师需要引导学生自主性的对错误资源进行整理、归纳，从而培养学生形成良好的反思意识。比如说，在针对“有余数的除法”进行教学和习题训练的过程中，则可以引导学生就自身出现的错误进行整理，建立错题笔记。然后在班级中，围绕自身所存在的错误和面临的学习困境进行互动和交流，通过经验的有效分享，提高班级学生的整体计算能力。或者，教师可以定期的对学生的错题笔记进行检查[3]。并从学生的错题笔记中，挑选出比较有代表性的错题，然后设置成考核的试卷和问题。引导学生积极参与考核，并在此过程中判断学生对错题的纠错和内化能力。根据学生的学习和训练表现，就今后的教学方案和指导策略进行规范性调整。加强学习方法的有效渗透，让学生养成认真严谨的学习习惯。提高其在数学课程领域的学习品，助力其在今后的学科范围内实现深入的学习和能力的有效建设。
结论：依前所述，在小学阶段，学生出现错误是比较常见的一种现象。在教学的过程中，教师需要将其作为重要的资源载体，对具体的知识进行有效的分析。并根据学生学习过程中所产生的错误进行专题的规划性设置。让学生能够在错误资源的支撑下，积极探索有效的学习方法，规范自身的学习行为。提高其在数学学习领域的综合学习效能，以及实现自身学习品质的有效建设。
参考文献：
[1]范小武.小学数学教学中错误资源的有效利用[J].学周刊,2020(17):131-132.
[2]李贺敏.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].中国校外教育,2020(13):106+108.
[3]陈宇.浅析小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].课程教育研究,2020(15):129.