摘要：随着教育改革的推进，学生的实践能力和创新精神，变得越来越重要。小学数学的生活化是指将数学教学融入到现实生活当中去，教师给予学生们独立思考的空间，以此培养他们对数学逻辑思维，从而带动学生对数学这门学科的探知欲，提高学生的综合素质以及全面的发展。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师从学生们感兴趣的方面着手，与实际生活进行联系，创设出与数学相关的生活情景，以学生们熟悉的生活情景，增加学生学习数学的兴趣。
关键词：小学数学；教学生活化；误区；对策
引言
在数学课堂教学中融入生活中数学知识，能够极大地活跃课堂气氛，提高小学生学习主动性，进而达到培养学生实际能力和创新精神的目的。同时将数学知识应用到生活中，用数学思维去看待生活中的问题，培养应用意识。
1小学数学教学中生活化教学的意义
现阶段在小学数学教学过程中应该充分发挥数学的实用性特点。在现实生活中，几乎各个方面都涉及数学知识，这也就意味着，我们在小学数学教学过程中应该改变传统的教学方式，融入生活化模式，在最大范围内引起学生的共鸣，调动学生的兴趣。教师使用生活化教学方式，一方面能有效地激发学生的学习兴趣，另一方面能在潜移默化中提高学生的数学知识应用能力，实现小学数学和日常生活经验的有机融合，使学生可以在现实生活中实践应用所学知识，这是提高教学效率的有效途径之一。在生活中，对数学知识进行巩固应用，能促进学生全面发展。在小学数学教学过程中使用生活化的教学模式，可以使学生学习的主动性大大释放、全面激发学生的积极性，从而让学生在问题解决过程中获得满足感。教师要充分挖掘学生的潜能，激发学生的创造性意识，由简到繁、由易到难，充分地发挥学生的逻辑思维能力。教师在日常数学教学实践中，应该给学生营造轻松愉悦的学习氛围，让学生具有积极向上的学习态度，这样才能更好地挖掘学生数学学习的自信心，帮助学生更好地掌握数学知识。与此同时，实现小学数学生活化教学，还能在最大范围内提高学生的实践能力以及知识的综合应用能力。通常情况下，数学课程具有较高的灵活性，还有一定的实用性。为了保证在课堂上最大限度地体现生活化教学的内涵，引导学生在日常生活中使用数学知识，解决生活中的难题，教师必须要开展生活化教学，让学生在掌握教材知识的同时，还能更好地使用知识，解决生活化问题，实现数学知识和现实生活问题的有机融合，全面提高学生的应用以及实践能力。
2小学数学生活化教学误区
首先是教学内容不符合学生的实际生活。在现阶段的教育中，无论是教师还是学生依然受到应试教育的思想影响，使得教学的重点偏向于学生成绩的考核，而严重忽略了学生的技能培养，这就在很大程度上使得数学教学与实际生活相脱离。在教学中，许多教师不注重教学内容的实质性创新，往往采用题海战术来提高教学效果，这样的教学方式在很大程度上使得数学课本中的知识无法与实际生活有效结合，甚至是出现越走越远的状况。其次是生活实例与课本知识得不到有效结合。小学数学教育要逐步适应时代教育的新改革潮流，但是，在生活化教学的运用上，生活实例与数学教学结合没有做到完美结合，甚至成为教学的累赘，影响学生的学习思维，并且还会造成学生对知识的混淆。这不利于提高学生的课堂学习效率，也不利于提升学生的综合素质。
3生活化教学在小学数学教学中的教学策略
3.1更新理念，正确理解生活化教学的本质
要走出小学数学教学生活化的误区，首先必须要更新观念，将教学视角从原来的教材、教室中进行转移，随时留心生活、思考生活，并从生活中选取与学生年龄特点、认知能力相符的生活素材，并将其作为小学数学生活化教学的切入点；其次，教师在开展生活化教学过程中，还必须要对其内涵进行正确的认识，明确二者之间的关系，在此基础上借助生活化的内容，为学生营造数学学习的情境，使得原本抽象的数学知识更加形象化，进而使得学生更加容易掌握。同时，在生活化教学过程中，教师还可以引导学生利用数学知识，对生活中常见的问题进行解决，进而不断提升学生的知识运用能力，真正实现生活化教学的目的。
3.2课堂教学情境生活化
生活化的教学情境能激发学生的学习兴趣，同时也降低了知识习得的难度。例如：在学习分数的基础知识时，教师可以基于生活的视角，营造这样的教学情境：小明的妈妈手里有个苹果，她将苹果分为一大一小两半给小明和弟弟，小明和弟弟都很喜欢苹果，都想要吃大的一半。无论谁吃到较小的一半，都会比较生气，觉得妈妈的分配有失公平。这时，教师可以向学生提问：“小明妈妈应该怎样分，才能让小明和弟弟都觉得公平呢？”学生会说：“两半苹果一样大，就是公平的。”教师可以继续提问：“两半的苹果还能称其为一个苹果吗？”借此，教师就可以引入分数的基础知识，引导学生们认识二分之一概念。情景教学与实际生活紧密联系，可以帮助学生更加清晰地了解分数的概念。又如：在教授学生“第几”和“几”的概念时，教师可以让学生按照晨间会操时的队形进行排队站列，向同学提问：“一队有多少人？从自己的前方开始数，自己站在第几位？从自己所在队列的后方开始数，自己站在第几位？”排队的形式可以有效调动学生的积极性，促使学生主动参与到教学活动中。继而教师就可以引导学生对“第几”与“几”的概念进行区分与联系。通过这种模式进行情景教学，不仅能激发学生对数学知识的兴趣，帮助他们准确了解数学知识，还能将所学知识正确应用到实际生活中，并可以有效激发学生将数学知识应用于生活的兴趣，促使他们在处理生活问题时，能够形成数学思维，有效运用数学知识。在小学数学教学过程中，教师要努力联系生活实际，通过实践、游戏以及实物演示等方式，对教学内容进行情景创建，帮助学生在具象化事物中习得数学知识。
3.3积极开展生活化的实践活动
教师在实施生活化数学教学的课堂中需要了解学生们的优点与长处，根据学生们的学习情况，将拥有共同学习特点的学生们分配到同一学习小组，并且尊重小组内各个成员的差异性，让学生们成为课堂的主体，教师在生活中潜移默化的将数学知识传授给学生，让他们打下夯实的数学基础。例如：把学生们分配成几个兴趣小组，然后教师给学生们进行作业的布置；让学生们记录下自己家一周开支情况，了解清楚开支表中的“开支项目”“使用金额”“总结小计”分别代表什么？然后让每个小组派一个代表回答问题，从而进一步熟练使用数学的计算方式，进而掌握了数学知识。进行小组内沟通，让学生了解到，不同的家庭开支状况会有所不同，体验到数学源于实际生活的需要，感受数学在实际生活中的重要性。
结语
总之，教师在应用的过程中，受到多种因素的影响，频频出现多种误区，以至于数学生活化教学模式应用效果不甚理想。基于此，教师在开展生活化教学过程中，必须要对常见的误区进行分析，并在此基础上提出相应的解决策略，进而不断提升小学数学课堂教学质量。
参考文献
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