摘要：我国部分地区经济尚不发达，教育资源相对匮乏，生源也相对较差；另一方面，随着高中教育的普及，高中入学人数急剧增加，而学生群体差异性也逐渐增大。而分层教学可以充分调动班级学生的积极性，使每个学生的个性和能力得到最大程度的发展，因此分层教学势在必行。
关键词：高中数学 分层教学
为适应21世纪社会对人才的需求标准不断提高，中共中央做出了“全面推进素质教育，坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件”。但目前，承担着关键作用的高中教育阶段，却面临着现实、现状与所承担任务极不相称的尴尬局面。一方面，我国部分地区经济尚不发达，教育资源相对匮乏，生源也相对较差；另一方面，随着高中教育的普及，高中入学人数急剧增加，而学生群体差异性也逐渐增大。而分层教学可以充分调动班级学生的积极性，使每个学生的个性和能力得到最大程度的发展，因此分层教学势在必行。
一、高中数学分层教学方法
1.教学目标分层策略
教学目标是预期达到的学习效果和标准。教学目标把素质教育及新课标的要求具体化，教学内容清晰化、能力要求层次化。教学目标的制定利于学生综合素质的全面发展、有利于全面提高教学质量。为此，教学目标的制定应坚持以新课标为依据，同时进行必要的创新使教学目标层次化。为此我们可以针对不同班级制定不同的能力目标和相同的感情目标。例如在《指数函数》一节我们可以对不同班级提出不同的能力目标：甲班的学生培养独立思考问题、分析和解决问题的能力；乙班的学生培养思考问题、分析问题和初步解决问题的能力。制定共同的情感目标。在《指数函数》一节我们可以制定如下情感目标如下：通过设置细胞分裂、物质衰变等问题情境，培养学生的热爱学习、热爱科学的情感；通过给予学生自主探究的时间和机会逐步培养学生勇于探索的品质。[1]
2.课堂教学分层策略
课堂教学是保证教学目标实现的关键环节，也是整个教育过程的核心。课堂教学分层策略可为高中教师的分层教学工作提供具体的操作方案，可使高中数学分层教学的工作更具科学性，有效性，有利于实现高中数学分层教学过程的最优化及教学效率和教学质量的提高。课堂教学具体策略如下：根据学生的具体情况，我们把学生被分成了ABC三个层级。A层学生基础和能力较好，有强大的自主学习能力；B层学生知识基础一般、主动性和接受力一般，自主学习能力有限；C层学生知识基础较差、主动性和接受力较差，几乎完全没有自主学习的能力。因为三个层次学生的知识基础和学习能力有着明显的差异，所以在教学中问题设置、知识点讲解及练习题的选取等环节都要分梯度进行。C层学生需要教师讲解知识点，并能依照例题进行简单计算；B层学生需要在教师的指导下掌握知识点，并能进行中等难度计算；A层学生需要在教师的引导下自主学习，并能灵活运用知识进行各种运算及应用。
3.作业分层
作业是学生巩固和应用知识的重要途径，对于不同学生作业的设置也必须分层次进行。首先设置全班作业统一标准的必做题面向中等学生，差生经过努力也能完成，该部分主要以基础性作业和简单的综合性题目为主。选做题则分层设计，考察学生的知识的理解掌握和应用的能力。例如教师在进行“一元二次不等式”的教学时，可以把作业分几个层次进行设置:
第一层：
解下列不等式:
（1）x2-5x+6＜0（2）x2+6x?+1 0≥0（3）- 6x?2-?x?+ 2≤0
第二层:
4.考试与评价分层
考试是检验教学效果也是检查学生知识掌握情况的一种重要渠道，它能够简单直接反映教学工作所取得的成效。对于数学学科来说，考试可以帮助学生发现基础知识掌握上的欠缺以及数学思想方法的掌握和运用方面的不足。而由于学生的情况不同只有分层考试分层评价才能保证对学生做出客观准确的评价，检查学生的日常学习成效。在日常教学的测试中要对不同层次学生采用不同的题目，这样才能最真实准确的反映学生的学习效果具体做法如下：三个层次学生分别使用两套不同的试卷，这两套试卷中有70%的题目完全相同，而另外30%存在一定区别C层次学生使用更加简单基础的题目着重对于基础知识和基本题型的考察，而AB两个层次使用相同的试卷，但对于成绩的评价标准可以进行适当变化。
二、分层教学注意事项
1.社会舆论：因为分层标准往往是以成绩为主的，所以很多人会认为分层教学是一种不公平的教育方式，用不公平的方式对待存在差异的学生，这样的思想观念很大程度上阻碍了分层教学的顺利实施与开展。
2.分层标准：分层标准制定的合理性和公平性严重影响分层教学实施效果的实现。只有将分层标准制定地科学合理才会使分层教学达到良好的效果，实现预期的目标。但一套公平合理的分层标准往往需要大量的实践来验证，而实践过程中产生的诸多质疑也是影响分层教学开展的重要因素。
3.教师：教师在教育活动中起着主导作用，能够在很大程度上影响分层教学的成效。教师对分层
教学的理解和接受程度、对于学生实际情况的了解、对学校教学安排是否满意等都会影响其主导作用的发挥，从而影响分层教学的进行。
4.学生：分层教学的主体是学生，是教学活动的关键，所以学生的身心素质发展程度及知识和技能的掌握程度是衡量分层教学的成败的关键。分层教学实施之后，学生的固有心态在现实变化的影响下必然会产生较大的影响。比如部分学生可能产生优越感而出现骄傲情绪，看不起其它同学，而同时部分学会生产生自卑感和失落感，丧失学习信心。学生的心态变化严重影响着分层教学的效果。
5.管理：有效管理是分层教学的顺利实施的重要保证。分层教学的实施对于学生的管理提出了新的要求，产生了新的挑战。比如如何合理安排学生层次及课程表、如何改变低层次学生不求上进的心态、如何解决教师对于所教层次班级的不满等，以上这些问题都必须妥善处理以促进分层教学的顺利进行。
结语
分层教学是一种创新的教育教学模式改革，是一种系统的教育教学管理体系改革，其有着非常重要的意义和价值。笔者今后将会继续学习教育教学知识和教育管理理论，在实际数学课堂教学中实践运用分层教学，不断提升自己的理论素养和实践水平。
参考文献
[1]杨翮.高中数学分层教学的实践与思考[J].新课程(下),2017(33):124.