摘要：社会需要创新型人才，支持社会经济的可持续发展。在初中阶段培养学生的创造力可以培养他们良好的学习质量，为以后的学习和技能提高打下坚实的基础。在初中地理教学的实际过程中，必须尊重学生的个体差异，强调学生的全面综合发展，培养学生的创新和探究能力，以提高他们的学习热情。笔者根据教学经验，对初中地理教学创新能力的培养提出一些建议。
关键词：初中地理；创新能力；个体差异；积极性
中学是学生学习的重要阶段，初中作为学生学习习惯养成的关键时期，举足轻重。而地理是人们日常生活之必备，是对世界了解的基础，可以开阔学生的视野，创造更多种可能性。另外，当下地理方面的人才稀缺，在地理教学中培养学生的创新能力，不论是对于学生，还是教师，都有很大的帮助。
一、初中地理课堂的教学现状
（一）学生缺乏学习兴趣
从目前的教学来看，学生对地理学习普遍缺乏学习兴趣，常常感觉到枯燥乃至厌烦。一方面，因为地理学科本身的特质——抽象、内容繁多，包括地质和天文，虽然是简单的概括，但是包括很多细小的知识点，需要大量的背诵和理解。另一方面，也因为多数教师的教学特点——简单、重复，造成沉闷的课堂氛围，学生的学习积极性自然很难提高。造成很多学生对地理完全没有兴趣，甚至排斥，这也是造成学生缺乏地理学习热情的内、外因。
（二）课堂教学方式的错误
地理学科有大量的知识点需要熟记，但不是要求死记硬背。而当下的地理教学，最常用的方法是，教师完成课堂讲解之后，划出重点，让学生进行机械性记忆，或是记住某个地点的一些人文、地貌特征，或记忆某个具体的概念。这些都让地理学习变得枯燥，教学没有活力。因此，当下地理教学的方式是有待完善的，是不科学的。没有创新性的教学，更无法激发学生的创新能力，也就很难实现在地理教学中培养学生的创新意识。
（三）教师对地理教学不重视
地理学科普遍被认为是“副科”，这样的教学地位说明大多数人都没有重视地理教学。其实，划分主科与副科，本身是为了给学生减负，降低学生的学业压力。但是，本身地理学科的教学时间就不长，若再不重视，那么这门课开设的意义就会被弱化。为了“升学率”而牺牲了副科学科的教学，这是非常不利于长久发展的。素质教育强调学生综合能力的发展，地理作为一门重要的学科，也应该被重视，而且它的开设是有助于学生多方面能力提升的，应该引起重视。
二、在中学地理教学中培养学生创新能力的策略
（一）巧用感性材料，培养学生抽象思维
地理学科的知识比较抽象，而感性认识才是思维的起点。思维就是将这些直观、感性的材料进行有效加工的过程，而后上升到对事物本质和规律的理性认识。若没有抽象到形象的这个过程，不论是从学习，还是思维的角度上来讲，都是非常困难的。
例如，在讲解“河流与湖泊”时，可以以黄河为例，而多数同学是没有见过黄河的，哪怕见过黄河，也没有俯视或是研究过，往往只能从一个角度来欣赏黄河，这对于学习是远远不够的。
对此，教师可以利用多媒体，准备一些关于黄河的视频和图像资料，然后用幻灯片展示黄河的全貌，进而可以发现“黄河下游的流域面积明显地比中上游缩小”，这样一反常理的现象反而会给学生留下更加深刻的印象，也让学生与“地上河”这个名词关联起来，展示黄河的壮观与伟大，对大自然阐述钦佩，对祖国阐述热爱。在利用这些感性材料时，教师一定要准备充足的时间，可以让学生进行深入思考和语言表达。用自己的话来解读这些感性材料，能够留下更加深刻的印象，也更利于发散思维，甚至是自己在生活中寻找这样的感性材料来帮助地理学习。
（二）妙用图形分析，提高学生的图像创新能力
图像是地理学科的特征之一，因此，教师在利用图像展开教学的同时，也要培养学生对图像的创新能力。不仅仅是学习如何看图，更要提高学生挖掘图中信息，掌握地图语言的能力，甚至可以自己绘制地图，已达到增进知识理解力的目的。提高学生的图像创新能力，第一步必然是先学会识图，讲清楚地图的要素，辨认地图方向等，懂得如何计算比例，如何识别符号，等等。这样，很多复杂的知识就被融合在这张地图之中，有助于学生更加形象的理解。教师也可以指导学生绘制地图，做好图例，可以采用常规的方式，也可以创新。地理和图形是不可分割的，相辅相成，相互成就。
（三）结合教材内容，培养学生逻辑创新力
地理教学涵盖的方面很多，因此可以实现多角度教学：对于同一个知识点，教师可以从邮票、旅行、社会新闻等多个角度切入，而且会给学生带来不同的体验，充分激活学生的地理学习过程，活跃课堂氛围。但是，这个过程必须要以学生为主体，使其积极参与到学习活动中来，积极思考，自我组织语言。当然，这些也都是为了教学内容服务，要以教材内容为根本，更需要重视学生的逻辑能力。
例如，“自然环境”这一章节，题目是将地理和历史联系了起来，而且一个“自然”也能够让学生明确亚洲的地貌特征。然后，教师再针对亚洲的一些地理现象，组织问题探究，尝试从地理的角度来解决问题，解答疑惑。更主要的是从教材的整体来看，每个学期的教材都有相应的主题，说明教材的编排也是非常有逻辑的。因此，教师在使用时，更应该用逻辑来组织课堂。例如八年级下册，根据沿海、陆地、黄河、长江，等等，将各个省的情况进行了简单的介绍。目录变成了学习的核心逻辑，结合这些教学内容，利用现有的教学思维，更系统地帮助学生学习。除此之外，地理还存在很多神奇的现象和景观，都能够利用地理原理来解释。例如，“长江大堤上的‘万寿塔’塔基建在九米多深的地下”，这是什么原因。结合长江的形成和流动特征，便很容易解释这个问题。教师可以引导学生在这方面进行逻辑思考，以达到深化教学的目的。
三、结束语
简而言之，在新时代，人们更加重视中学地理教学，提高了对地理教学的要求。地理学习需要学生创新能力的支持，地理学习也可以培养学生的创新能力。因此，教师应重视地理教学，综合利用多种资源丰富课堂内容，同时给学生以更直观的学习体验，从而更好地训练学生的创造力。
参考文献：
[1]毛秀英．试论中学地理教学中学生创新能力的培养[J］．广西师范大学学报，2000，（S2）：207
[2]张建荣．浅议中学地理教学中学生创新能力的培养［J］．新课程，2012，（7）：93
[3]庞艳辉，徐宝芳．中学地理教学中地理思想与方法研究综述［J］.内蒙古师范大学学报，2008，（8）：117
本文为德化县教育科学“十三五”规划（第二批）研究课题：《基于3D创客实践培养初中生创新能力的研究》（DHJK1352－16）研究成果。