摘 要：在高中地理教学中，为了调动学生积极思考、分析地理问题，教师要积极运用问题教学法，以提问式教学为导向激发学生主动思考问题、分析问题和解决问题，有效提高学生的思维能力和分析能力，同时提高学生解决问题的能力。教学过程中教师应注重根据教学内容提问，通过引入问题，使学生积极探究教学内容，并深入理解知识以及扎实掌握知识点，进而提高学生的学习效率。
关键词：高中；地理教学；问题
新课程标准强调高中地理教学中教师应注重在恰当的时机提问，在讲解知识的过程中提出不同难度的问题，引导学生举手抢答以及引导学生在合作过程中解决问题，以此加强学生的合作能力、解决问题的能力。此外，学生在解决问题的过程中能够加深对地理知识的理解，有效提升理解能力和认知能力，促进地理学习上不断地进步和发展。
一、结合教学内容提问
高中地理教师在提出问题时要注重结合课程内容，以提问的方式创新教学方式，改变灌输式的教学模式，使学生对解决问题感兴趣，学生兴趣有所提升，自然能够积极分析问题，深入思考知识点。学生边思考边归纳出问题的答案，在自主归纳过程中对知识点加深理解，有效提升理解能力和总结能力。
例如：学习“水资源的合理利用”时，教师先讲解教学内容，之后提出如何做到合理利用水资源。以此创设问题情境，在设置悬念后，能够调动全体学生主动思考教材内容，学生在思考过程中总结得出答案。同时，学生带着问题思考教学内容时，注意力集中，思维活跃，有利于提高学生思维能力和对知识的理解能力。因此，教学中教师为了培养学生的综合能力，应重视根据教学内容提问，通过提出多个问题激发学生主动思考、分析、归纳合理利用水资源的方法，进而提高学生的综合能力。
二、提出不同难度的问题
在实际进行地理教学时，教师要意识到提问的重要性，针对不同的学生，提出难度不同的问题，使不同层次的学生都能解决问题，进而促使学生对解决问题充满自信心。学生自信心增强后，会更加主动地思考问题和解决不同难度的问题，不仅调动起学生的积极性，同时也促使学生在解决问题时不断思考、分析，有利于提高学生的思考力和分析能力。
三、要创设贴近学生生活的真实情境
地理教师只有将学生带入生活情境，才能激发学生的学习兴趣，学生的地理素养才能提升。例如：在讲城市空间布局时，如果教师直接给出“某城市的规划示意图”，要求学生分析影响城市布局的因素，判断其空间布局的合理性，则与学生的现实生活距离较远，不利于学生思维的培养。如果从学生的生活实际出发，从学生所在住宅区与本地商业区和工业区之间的距离、交通方式、和交通拥堵状况入手，分析本地城市布局的合理性，进而总结一般规律，再迁移到其他城市的布局当中，则能更好地激发学生的兴趣，调动学生的思维，引起学生的探究，从而能够更好地落实核心素养的要求。
四、问题设置要制造认知冲突，诱发学生的思考
问题的设置，不仅用于回忆事实性知识，更要制造出认知的不平衡，诱发学生的思考，引起学生的争论和议论。
根据维果斯基的最近发展区理论，地理教师在设置问题时，要了解学生已有的知识和生活经验，把“学生已有的知识”定为现实水平，将“学生通过独立阅读图表文字完成的任务”定为实际发展水平，把“在同伴和老师帮助下完成的任务”定为潜在发展水平，在后两种水平之间确定最近发展区。在最近发展区设置情景问题，才能让学生有适当切实的压力，才能激发学生的挑战精神，从而把教学引向深入。
例如：学习“荒漠化的防治”时，教师先讲解荒漠化防治方法和引导学生分析出现荒漠化现象的原因，然后教师立足于教材提出难度不同的问题，做到针对性提问和分层提问，能够使全体学生快速解决问题。学生解决难度不同的问题，从而对教学内容理解得更深入，以及更加扎实地掌握荒漠化防治方法。这表明以提问的方式进行地理教学，可以有效提高教学效率。
五、引导学生举手抢答
教师以提问的方式进行地理教学，改变了传统的教学方式，并且通过提出一系列的问题使学生举手抢答，进而使课堂氛围活跃，学生感受到课堂氛围非常活跃，会更加主动投入教学中。而在此过程中，教师对于积极抢答的学生应予以鼓励，鼓励学生时发放一些小奖品，以此激发学生踊跃举手抢答，从而创设良好的教学环境。学生回答问题时思维活跃，同时快速抢答，有利于加快学生的反应速度，以及提高学生的逻辑思维能力。
例如：学习“森林的开发和保护”时，教师先讲解新知识，之后结合知识点提出多个问题，引入悬念后，教师鼓励学生举手抢答，在教师的鼓舞下，学生主动举手回答问题，且在回答问题时深入理解课程内容，有效提高学生学习效率和地理教学效率。
四、引导学生在合作中解决问题
地理教师运用问题教学法时将学生分为多人一组，之后引导学生在合作中共同解决问题，能使各组学生主动合作探究，且在合作探究的过程中共同分析问题、共同探讨问题和解决问题，能够增强学生解决问题的能力和合作探究能力。此外，在教师的引导下，各组学生积极合作，共同探究得出问题的答案，有利于培养学生的合作能力和共同解决问题的能力。因此，教学过程中教师应预留时间，引导学生在互相合作中解决问题，调动各组学生主动合作。相互合作时学生共同归纳出答案，共同整理本节课的重点知识，进一步提升学生的总结能力、合作能力。所以说，问题式地理教学有助于提高地理教学质量，以及取得理想的教学效果。
综上所述，高中地理教师在讲解知识时，除了引导学生学习、分析知识点，还应注重根据课程内容提问，引入问题后能够激发学生求知欲，从而促使学生主动带着问题思考、分析知识点。学生在深思熟虑中探究问题的答案，有效增强学生思维能力、探究能力和自主解决问题的能力，表明教学中运用问题式教学法有利于提升学生各种能力。
参考文献：
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