摘 要：词汇是语言的基本材料，初中英语是为学生一生的英语学习打基础的关键时刻。学生们会利用初中三年的英语学习，积累常用的英语词汇和掌握扎实的语法，进而为高中学习和大学学习打下良好的基础。一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。正因为如此，一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。因此，作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。
关键词：英语词汇；构词法；词汇的意义
英语对于我们的孩子来说，是比较抽象的，学起来也比较吃力。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。学生们也只有死记硬背单词，刚记住了，没几天又忘记了，总是这样反复。即使这样背单词，但当口语交流或写作时就词穷、不会用了，所以词汇的积累一直是孩子们的难题。现在我们常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了很大的作用。
一、实物和图片导入生词，把单词放在句中进行教学
教材中大部份单词都比较具体，可借助实物、挂图、简笔画以及动作，表情等进行直观情景教学，使学生眼看实物、耳听声音、口头拼读、音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。
1、实物：用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆，如教：“This is an apple.That's a ruler”等句式时，我和学生都带一些苹果、橘子、鸡蛋、直尺等，教学中让学生拿实物问答等。在教学过程中，学生纷纷拿出自己的学习用具进行问答，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力得到了提高。
2、图片、简笔画与动作：在英语教学中，用图片、简笔画及动作进行教学是一种行之有效的教学方法。在单词、新课导入过程中借助图片教学，不仅帮学生在视觉上形成冲击，同时激发学生的学习兴趣。
二、注重方法的多样性
教师应使用灵活多变的教学方法，采取有效的教学措施，合理地进行词汇教学。我根据自己二十年的教学经验及农村学生学习英语的特点，现总结了以下几种词汇教学的方法。
1.构词法教学
初中常见的词根和前后缀一共400个左右，如果能熟练使用构词法做到触类旁通，就可以扩大词汇量。例如前缀un-与不同单词组合就可以生成不同的派生词，happy-unhappy、able-unable、important-unimportant、comfortable-uncomfortable、welcome-unwelcome。或者care-careful-carefully、luck-lucky-luckily等都是以care 和luck为核心。再比如musician和magician都是由单词music和magic加词尾 ian构成，violin、piano、art加词尾 ist构成violinist, pianist, artist。同时还可以帮助学生判断和记忆派生词和合成词的词义词类。如教学单词ropeway（索道）时，可以引申rope(绳)和way(道路)两个词。如果这样通过构词法来教学词汇，会让学生用更少的时间扩大词汇量的。
2.音标记忆法
英语属于拼音文字，虽然每个字母在不同的单词中的发音并不完全相同，但却有一定的规律可循。
如字母组合ee在下面这些单词中three、tree、green、meet、see、week等都发/i:/，再比如ch在单词China、chair、watch、teacher、teach、lunch等中都发/t?/。phone、photo、cough、laugh、physic等这些词也可以通过字母组合ph发音相同来记忆。
3.语境法
单纯记忆一个单词，那么这个单词就是没有生命的，就是无意义的。只有在短语或句子中，才能体现出词汇明确的意义和用法，有助于更好理解，所以词汇教学不宜脱离句子和课文。如教学alone和lonely用法时，可以让学生记住此句：She lives alone,but she doean't feel lonely.通过句子，学生就不难分辨alone与lonely分别是单独与孤独的意思了。再如put away,学生可能不知其意。当教师把You should put away these books for later use.提示给学生时，或许就不难根据for later use （为了以后用）来理解put away（收放好）的意思了。大家都知道speak、talk、tell、say都有“说”的意思，那么如何区分呢？还是放到语境中，就会化难为易了。We Chinese speak Chinese.Mary is talking to her mother.Bob says,“I love you.”My mother often tell me stories.从例句中，我们可以得知speak接某种语言；talk是不及物动词，与介词to连用再接宾语；say后面接具体讲的话；tell和story、lie是固定搭配。
根据笔者的教学实践表明综合运用上述教学方法可使学生对词汇的掌握能力和口语能力明显提高，学习效果显著。
三、语法意义和词汇意义
在日常授课中，有很多同学对单词语法的意义和单词本身的意义有混淆。单词的语法意义是指单词意义的一部分，它所表示的是语法概念或者关系，代表的是单词的词性（动词、名词、形容词、副词）、名词的单复数意义、动词的时态意义（want,wants,wanted,wanting）.一个词的语法意义只有当其用于实际语境中才能显示出来。例如，the summer vacation is coming.（暑假即将来临）其中is coming这一进行时态表将来的结构也只有在句子中意思更明了。
四、加大阅读量，提高单词重现率
单词必须经过多次重现，才能记住。重现单词的最好办法就大量的阅读。从简单的英文阅读开始。学生通过阅读能在具体的语言环境中接触更多的词汇，了解一种词汇在不同语句里的不同用法。同时也能对所学过的词汇加深理解，再一次加深对词汇的记忆。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
五、结束语
一般来说，初中英语是每个人在接触英语后正式开始打基础的时候，是学生培养热爱英语学习的兴趣、激发学习英语的欲望、为整个学习语言的过程打下良好基础的重要时期。通过这几种方法使学生在兴趣的指导下变“要我学”为“我要学”。在理解的基础上记忆单词乃至段落，课堂上加以刺激性的瞬间记忆法，对比记忆法等。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]斯科特·索恩伯里.朗文如何教词汇[M].王琦译.北京：人民邮电出版社，2011.