摘要：在新的教育教学形势下，少数民族初中生英语教学工作开展，要注重对初中生学习英语存在的困难及问题做好把握，对问题产生的原因进行深入地分析，从而做好针对性的解决。本文对少数民族初中生英语学习困境进行了分析，注重激发少数民族初中生英语学习兴趣，提高学校、家长及英语教师对少数民族学生学习英语的情况进行关注及重视，提出针对性的解决对策，引导少数民族初中生对英语知识进行有效地学习及理解，进一步提升少数民族初中生英语学习效果及学习质量，为教师搞好教学提供重要依据。
关键词:少数民族；初中英语；学习困境；解决对策
前言：在《英语课程标准》中指出，英语教学工作的开展，教师要立足于学生的主体地位，面向全体学生，对学生之间的个体差异做好把握，从而实现课堂教学工作优化，提升学生的学习效率，并未学生继续学习奠定重要的基础。在教学中，结合我校双语中学教学特点，把握七八年级学生学习英语存在的困难，并对这些困难产生的原因进行分析，针对问题做好教学方案的制定，引导初中生对英语知识进行更加有效地学习，进一步提升初中英语课堂教学效果及教学质量，培养初中生英语核心素养。通过本课题的研究，提高学生英语学习兴趣，实现初中生更好地发展和进步目标。
一、少数民族初中生英语学习困境产生的原因分析
在研究七八年级少数民族初中生在英语学习过程中存在的困难以及困难产生的原因来看，主要问题表现在了学生自身的问题、教师的原因以及家庭因素的影响。
表1 我校初中英语学习成绩统计表
从英语学习成绩的统计情况来看，学生英语成绩相对较差。结合学生学习情况来看，学生学习困境的原因主要表现在以下几个方面：
（一）学生自身原因
结合我校初中生英语学习困境原因来看，主要表现在了学生国语水平低、理解水平低。不良心理影响，学生对学习存在一定的抵触情绪，如上课说话、不交作业，与教师缺乏有效配合，影响到了学习效果[1]。少数民族地区学生平时沟通及交流过程中，主要利用母语，对国语应用相对较少，这导致学生国语表达能力相对较差，学生与教师沟通时，难以理解教师的意思，师生之间利用国语沟通及交流的效果相对较差。同时，教师在课堂讲解过程中，主要利用汉语进行英语结构、基础知识的讲解，学生汉语水平相对较差，难以听懂教师讲课，这对英语课堂教学效果产生了十分不利的影响。
（二）教师方面原因
教师作为课堂教学的主体，对于少数民族初中生学习英语知识起到了至关重要的影响。从教师教学的因素来看，教师缺乏对学生个性差异的把握，没有及时实施分层教学方法，对学生的学习情况缺乏有效关注，导致教学的针对性存在着较大的问题和不足。同时，教师与学生家长缺乏沟通，对学生存在的问题未能够及时、有效地反馈，从而影响到了教学效果及教学质量。在初中英语课堂教学中，如何对教师的教学观念进行转变，突出学生的主体地位，对于初中英语教学效果及教学质量提升来说，具有十分重要的意义[2]。
（三）家庭方面原因
家庭因素对于初中生英语学习起到了重要的影响，根据我校初中生家庭情况来看，家庭在初中生英语学习中未能够发挥有效的作用。在对家庭情况调查中发现，父母对学生的学习情况缺乏有效关注，并且在学生学习中，不能够对学生做好有效地辅导。一些家长虽然重视学生的成绩，但是在学生指导方面，没有关注学生的实际情况，只是一味地强调学生的学习成绩，给学生学习带来了较大的压力，没有对学生学习起到较好的指导作用。此外，学生家长在和学生沟通交流时，主要利用民族语言，对汉语应用较少，这使学生汉语语言运用能力相对较差，在听课的时候，难以对教师语言表达进行理解，阻碍了学生和教师之间的沟通及交流，影响到了课堂教学效果及教学质量。
二、少数民族初中生英语学习困境解决对策分析
针对少数民族初中英语学习困境问题，在开展教学实践工作时，对学生的实际情况、家庭情况进行了调查分析，并针对学生的学习兴趣，对英语课堂教学工作进行了有效改善，激发学生的学习兴趣，进一步提升英语课堂教学效果及教学质量。关于少数民族七八年级英语教学工作的开展，具体可从以下几个方面进行把握：
（一）突出学生主体地位，做好有效地引导
新课程改革及素质教育改革背景环境下，少数民族初中英语课堂教学工作的开展，要注重突出初中生的主体地位，引导初中生对英语知识进行深入地学习及思考，以提升课堂教学效果及教学质量。这一过程中，教师要加强要初中生进行沟通和交流，提高学生的积极性和主动性，锻炼学生顽强的意志力，使学生对英语知识进行认真地学习，并端正自身的学习态度，对英语知识进行深入地思考，有效地培养初中生英语思维能力。通过突出学生主体地位，对教学设计、教学工作实践做好针对性的开展，以提升英语教学效果，使初中生对英语知识点进行更加有效地理解和掌握。
（二）转变教师教学理念，做好分层教学
结合少数民族初中生英语课堂教学工作的现状来看，教师要对传统教学理念进行转变，突出初中生的主体地位，并把握学生个体之间的差异，采取分层教学方法，引导初中生对英语知识进行有效地学习和理解，强化学生自主学习能力。在利用分层教学方法时，联系学生个体差异，对不同层次的学生采取不同的教学方法，有效地提升初中生英语学习能力，促进英语教学效果的全面提升[3]。通过对分层教学方法的应用，明确教学目标，进一步提升英语课堂教学效果及教学质量。此外，在课堂教学中，注重将汉语、少数民族语言教学进行有效地结合，强化学生汉语能力，使学生对教师讲课内容进行认真地理解，提升课堂教学效果，引导学生对英语知识点进行有效地学习及理解，使课堂教学效果及教学质量得到有效地提升。
（三）实现家校合作互动，全面提升教学质量
少数民族初中英语课堂教学工作开展过程中，除了对教师因素、学生因素进行把握外，还要对学生家庭因素做好考虑，加强与学生家长进行沟通和交流，实现双方的有效互动。这一过程中，发挥家庭辅助教学的作用，使家长参与到学生的英语学习中，对学生做好指导，使学生在家做好英语知识的预习和复习，认真地投入到英语知识学习中，以提升英语学习效果，对英语知识点更好地理解和掌握。
结束语：综合上述分析来看，少数民族初中英语课堂教学工作开展过程中，要立足于初中生的实际情况，分析初中生英语学习面临的困境，针对性的开展教学引导工作。通过对学生因素、教师因素、家庭因素做好把握，提升英语教学的针对性和有效性，充分地发挥学生的主观能动性，使课堂教学效果及教学质量得到有效地提升。这样一来，对学生英语学习困境做好把握，有效地提升英语课堂教学的针对性，以强化学生英语学习能力，进一步培养少数民族初中生英语核心素养，满足英语教学实际需要。
参考文献：
[1]韩亚文.内地高校少数民族学生英语课程学习政策困境与应对策略[J].常熟理工学院学报,2017,31(05):114-119.
[2]张学婷.南疆少数民族英语专业学生学习困境及对策探究[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2016,29(01):111-112.
[3]王琳卓.我国少数民族英语专业学生学习困境及其改进策略[J].读与写(教育教学刊),2013,10(03):29+51.