摘要:初中英语教学要求加大学生的阅读量，提高学生的阅读速度，培养学生的阅读理解能力和技巧。疫情期间，笔者利用线上教学资源，开展的线上支架式初中英语阅读教学给予了阅读教学思考的新方向，能够在阅读课上提升学生的阅读教学质量与效率，本文在介绍支架理论的基础上，着重分析支架式阅读教学实践的教学策略。
关键词:初中英语;线上教学;支架式阅读
一、支架式教学理论概述
支架式教学认为教师在教学中应该积极为学习者建构对理解知识的概念框架，学习者接收到知识前，教学者应用构建好的概念框架来帮助学习者分解复杂的学习任务，将分解好的学习任务由浅入深的让学习者理解并完成。最后通过撤离知识脚手架，让学习者对知识进一步升华运用。
二、基于线上的支架式初中英语阅读教学的案例分析
以新目标初中英语七年级下册Unit 3 How do you get to school? Section B 2b阅读为例
1．情境铺设
教师会根据文本的内容或者题材，选择一幅具有抽象意义而又与文本信息相关的超现实主义图片或者电影片段，吸引学生的注意力和求知欲望。教师为学生搭建支架，通过细致观察图片或者视频信息，在问答中逐步过渡到文本信息。
在开展本堂课前，为学生播放一段电影片段《走路上学》，该影片讲述了 生活在云南怒江边上的瓦娃和娜香小姐弟俩，为了到江对面学校去上学，不得不每天命悬一线、溜索过江的故事。影片播放完毕后，教师展示课本里面的图片，同时抛出问题How do you get to school? 让学生在钉钉软件里在线回答自己上学的方式，既复习了旧知，也为新知做好铺垫。
2.思维导图
在这一步中，需要老师在教学前对文本脉络有着清晰的思路。老师通过以思维导图的形式，一点一点的把文本的梗要传授给学生，让学生在最短时间内了解文本的大意。同时，我们在此过程中，也会穿插重要词汇和短语的教读、帮助理解，而不是按照传统教学把词汇和短语的教学单纯罗列出来。
教师在这一环节中，线上运用软件X-mind 8将阅读文本的信息用思维导图的方式罗列出来。
3.信息转换
信息转换是对支架中的信息进行细化，培养学生的精读能力。老师把文本中某些重要的细节，通过表格或者曲线图的方式呈现给学生，学生通过细读文本，完成表格内容或者对曲线图进行阐述。比如对文章第一段信息转换后，让学生根据所得到的的信息，完成表格的内容。
4.文本挖掘
文本挖掘是在信息转化环节中，学生已对文本信息有了深入了解的情况下，采取小组合作学习的方式，为学生搭建一个互为“支架”的合作平台。通过该平台，学生通过对文本的细致剖析，挖掘文本内容的深层含义，小组分享组内质疑，教师给予评价。
通过模拟人物采访的形式，让学生进一步挖掘文本内容
Reporter: How do you _________ to school, Liangliang?
Liangliang: I go on a _________ to cross the _________ to school.
Reporter: Are you _____?
Liangliang: No, I’m not. Because I love my ________ and my ________. I like to play with my __________ at school.
Reporter: Is it _________ for you to go to school?
Liangliang: Yes, it is.
Reporter: Do you want to have a _______?
Liangliang: Yes. It’s our dream.
Reporter: I’m sure your dream can come _______.
5．延伸构建
在足够的信息整合后，教师在这一步要撤离原先搭建过的支架，让学生自己能在概念框架中继续攀升，实现对所学知识进行内化加工并输出，主要通过“写”的方式。 在课堂内通过给出写作信息，然后再用提问的方式让学生回答，之后将学生的答案梳理成一篇小短文。比如教师通过提问How far is it from the school to Tom’s home? 学生回答The school is about six kilometers from his home. 教师通过提问How does Tom get to school? 学生回答：He usually goes there by bike. 教师进一步提问：How does Tom get to school if it rains? 学生回答： If it rains, he takes a bus. 接着教师对Tom爸爸的信息提问，Where does Tom’s father work? 学生回答： His father works in a factory. 教师问：How does his father get to the factory? 学生答： He has to drive there every day because it’s very far. 教师问：How long does it take his father to get there? 学生回答：It takes him about forty minutes. 最后教师针对Tom的妈妈也提出类似的问题，进一步巩固之前的句型回答。最后教师通过线上提问的方式，由浅入深的引导学生将自己的答案整理为一篇写作。
三、支架式初中英语阅读教学的意义和创新
新课程改革要求改变传统的教学模式，学生在教师的引导下主动的学习，增强学生的参与性，让学生提高阅读速度、扩大词汇量，指导学生进行英语泛读，拓宽视野。让他们用已有的知识去获取、消化、处理大量的英语语言知识，去提高自己认识问题、解决问题的能力。阅读是英语教学的重要组成部分，也是衡量学生英语水平的重要标准。支架式教学在英语阅读中有广泛的应用，它强调了教师的引导作用，突出了以学生为中心的教育理念。这种模式不仅有利于提高阅读课的教学效果，而且有利于调动学生的积极性和主动性，具有重要的实践意义。
传统的“支架式教学”包括以下五部，搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。攀枝花市实验学校初中英语组根据组内教师在教学中的实践提出了新五部“支架式教学”，具体步骤：情境铺设、思维导图、信息转换、延伸构建、文本挖掘。这样的教学步骤是以当前学生的发展水平为基础，运用系统有序的方法，引导学生主动构建知识技能，并迈向更高水平的一种教学策略。它不仅提高了学生的阅读能力，更重要的是帮助学生逐步完成了学习任务和学习目标，同时也促进了学生思维能力的发展。
四、结语
总而言之，攀枝花市实验学校初中英语组通过开发支架式阅读教学的新模式，在疫情期间，运用钉钉软件和思维导图软件X-mind 8来辅助学习，同时基于建构主义学习理论为指导,运用支架式阅读教学策略来搭建课堂阅读教学框架,为学生创设故事情景,师生协作探索，让每个学习者的思维智慧、思维成果都能得到有效交流,最终实现学习者对所学知识认知结构的目标建构,让学习者实现学习过程的最终目标.支架式初中英语教学不但提高了教师的教学效果,激发了学习者学习英语的积极性,而且有效地实现了英语新课标中阅读教学的目标。
参考文献：
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