关键词：中职数学教学；案例教学法；教改实践
随着素质教育的不断深入开展，传统的应试教学模式已不能适应现代教学中培养高素质创新型人才、综合型人才的要求。如何提高学生的数学素质、激发学生的学习热情已成为中职教育者所面临的重要课题之一。笔者作为一名中职数学教师，深知要消除学生怕学、厌学的情绪就必须要用全新的教学方法。因此，笔者在教学中运用案例教学法，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生参与课堂教学的全过程，进而较好地提高数学教学质量。
所谓案例教学，就是以案例作为教材，使学生进入某种情景，充当某个角色，在教师的引导和支持下，积极思考及相互交流，找出问题及产生问题的原因，得出解决方法。
1 案例教学法在中职数学教学中的实践与应用
众所周知，进入中职学校的学生往往在义务教育阶段就出现了“学不好、不想学、不会学”的情况，他们对数学这门较枯燥的学科兴趣不大。因此，提高学习兴趣已成为他们中职阶段数学学习的重要问题。
案例教学法作为中职数学的一种新教法，主要由3个环节组成：前期准备（案例）→案例讨论（角色扮演）→反思拓展。
2.1 做好前期准备，创设思维环境
2.1.1 积累问题素材，设计编写案例 由于中职数学教学案例匮乏，因此要实施案例教学，创设和编写案例是必不可少的。笔者针对本校班级多、专业方向多的特点，通过互助形式，准备了不同的数学教学案例，并加以整理编写。
对于一个完整的教学案例，它必须包含主题与背景、情境描述、教学注释、诠释和研究这4个方面。其中主题与背景是案例的基础，它必须交代清楚是关于什么的案例、案例的产生背景，以便使用者能更好理解；情境描述是案例的主体，它是一个文学作品或片段，来源于教师真实的经历，而不是杜撰；教学注释包括一份案例讨论前的学案、案例教学的注意事项及围绕案例的各种问题；诠释和研究主要是对案例进行多角度解读，对案例研究所得的结论进行推广。
2.1.2 呈现精选案例，创设教学情境 案例教学要取得成效，关键是精选案例，选择适当的呈现时机，同时通过不同的教学情境设计，激发学生的求知欲、求胜欲。
（1）创设问题情境，培养学生的创新精神。“问题是数学的心脏”，“兴趣是最好的老师”，要使学生主动参与到学习活动中，教师就要激发学生的学习兴趣，使其产生学习的动力。
（2）创设活动情境，强化学生的参与意识。数学知识、思想和方法，如果经由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，不仅能保证学生在教学活动中的主体地位，更能促进学生从动作思维向具体形象思维的过渡。在教学中，创设活动情境就是让学生亲自投身到案例中去活动，使学生在动口、动手、动脑的过程中学习知识、发散思维。
（3）创设故事情境，吸引学生的注意力。布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生只有对学习材料有兴趣时，才能以最佳的精神状态投入到学习活动中。根据教学内容，有目的地创设故事情境，并加以灵活运用，使之自然贴切、新颖有趣、生动形象，如“国际象棋的发明”、“杨辉三角”、“勾股定理”等故事都与数学有关，每一个故事都渗透着数学原理和人生哲理，体现了劳动人民的勤劳和智慧。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，还能在数学活动中渗透德育，促使学生全面发展。
2.1.3 反思总结案例，拓展学生知识空间 这也是案例教学的一个重要环节。通过这个环节，既可以加深学生对相关原理性知识的理解，也可以使学生将案例与自身实际联系起来，丰富自己的科学知识，提高自己的素质修养。
2.2 科学组织案例讨论，培养学生的分析能力
这一阶段是案例教学的重要环节，在讨论过程中，教师已不再是知识的传播者和是与非的裁决者，而是课堂的组织者，组织安排学生活动，确保每一位学生平等和完全参与，鼓励学生发言，在适当的时候对关键论点做出总结等。此过程的目的就是重新构建案例中的问题，研究和分析案例中的多种观点，增强学生之间的相互合作与理解，提高学生的反思能力。
3 案例教学法在中职数学教学中运用的策略和意义
3.1 对实施策略的思考
3.1.1 案例的获得策略 在以案例为中心的课堂教学活动中，提出的案例要能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，并有助于教学目标的实现。提出案例的一般策略有：（1）突发性情景策略；（2）远景性情景策略；（3）专业性情景策略；（4）创设性情景策略。
3.1.2 自学的组织策略 教师组织学生自学的策略有：（1）创设情景，激发思维。在教学中，教师应根据教材内容，用生动且带有启发性的语言，联系实际生活，精心设疑，引导学生自学探究，同时采用不断鼓励的方法，强化学生可能会逐渐消退的兴趣，发展学生的思维能力。（2）指导方法，鼓励质疑。自学方法的指导主要有两种：一是阅读指导：指导精读教材，使学生正确把握知识和原理，并学会应用；指导阅读课外读物，善于搜集所需要的信息；指导阅读文献和工具书以及搜集资料。二是在实践中培养学生的观察力、直觉力和养成研究思考的习惯。
在自学过程中，鼓励学生多问“为什么”。勤思多问是案例教学的前提，发现问题与提出问题是案例教学的起点，教师要鼓励学生提问并给予充分肯定，让学生在学习中提问，在问题中学习。
3.1.3 合作学习的实施策略 教师在组织学生小组合作学习时，每组以4～6人为宜。小组的分配以自愿组合为主，这样小组成员之间学习的基础水平比较接近，学生之间的关系比较融洽，在讨论过程中可以自由、大胆地发表意见，使每位学生都能参与，都能得到发展。在学生合作的过程中，教师要多关注低水平小组的活动情况，提供适当的帮助和指导。
3.1.4 立体的评价策略 在以案例为中心的教学活动中，评价的目的是激发学生的学习热情，培养学生的能力，因而评价应侧重于学生的学习、研究过程，不论结果如何，都应给予肯定。
评价的内容包括学生课业手册上反映出来的参与活动的情况、参与案例学习的态度、是否具有创新意识和解决问题的能力。
评价的形式包括：教师评价、学生自评、学生互评、小组互评，可以是定性评价，也可以是定量评价。教师对学习结果重在鼓励，其标准是有利于鼓励学生发挥自己的特长。
评价的方式应以鼓励为主，支持学生不平凡的想法，激励学生主动参与，让学生在自由、宽松、愉快的氛围中更好地发挥主体作用。
3.2 案例教学的意义与思考
案例教学有利于激发学生对数学学习的浓厚兴趣；有利于提高学生分析问题和解决问题的能力；有利于促使学生学会沟通与合作；有利于培养学生的综合素质；有利于实现教与学的统一。
然而由于案例教学本身的硬件要求，在进行教学之前，学生必须阅读教学案例，而中职学生最缺乏的就是耐心，时间稍长，他们就会对案例反感。因此笔者认为，在中职学校，案例教学不能完全取代传统的课堂教学，在每次进行案例教学的时候，应尽可能采用不同类型的案例，创设多样化的教学情境，使各种教学方法相辅相成，以取得相得益彰的效果。