摘要：随着教改的深入，高中生物教学有了更为严苛的教学目标，尤其是在学生能力提升方面，核心素养的提出，扩充了生物学习的知识广度，将学生探究思维意识的形成作为高中生物的主要着力点。学生仅完成知识内容的机械记忆，无法对接目前素质教育的要求，联系起思维、情感和能力各个层面，引发联动效能才能够实现核心素养的全面渗透。本文以上述理论为基准点，探讨教学实践中提升核心素养渗透程度的有效方法。
关键词：高中生物；核心素养；教学策略
引言：生物作为一门基础性的学科，起到提升学生基础能力的作用，在实际开展教学活动中要基于学生的发展现状，从浅层次的区间着手，通过制定符合学生个体发展的计划，深化他们对于生物学科的感悟。生物学科有着递进性的特点，这与学生的发展呈现相似的轨迹，教师要充分联系学科内容与学生的现实状况，理清教学计划，完成对生物的基本性认知，并积极引入核心素养的内容，多角度加深学生的感悟，便于高效课堂的构建。
一、核心素养在高中生物学科中的表现形式
生物信息具有很多相似的部分，学生容易混淆，过去采用机械记忆的手段使他们靠着记忆的深度来区分生物信息，而核心素养要求教师要通过引导学生使用类比归纳的方法，找到知识点间的联系，并根据生物理论明确信息间的差异。教师要积极利用思维导图等工具，提升学生对整体性和差别化的认知程度，更加深入明确生物知识的基本内涵。学生意识的不同导致其学习方式也有所不同，对于生物学科来讲，将同一类生物信息归为同一类，不同的学生其归类方法也不尽相同，教师要充分把握此种差异性，按单元、按类目、按个人习惯等，构建生物理论结构，达成核心素养中对于分类方法运用的要求。高中阶段的学习是为了更好的适应社会生活，明确不同领域、物体和现象间的联系和差异，深挖内在逻辑，明确潜在信息，进而形成带有辐射意味的生物思维，避免片面化的认识。基于核心素养下的高中生物，对于能力、情感和思维的培养内容涵盖层面广，需要结合具体教学实践内容予以剖析。
二、提升核心素养在高中生物教学中渗透程度的办法
（一）为学生呈现符合生物学科特征的场景
生物体的本质性特征是微观形态累积的宏观构造，学生通过文字的描述难以理解生物体灵动的特点，为了转变他们对抽象理论知识理解的限制，在教学中要引入多媒体，通过图像、声音和视频画面的内容形式，将生物信息转变为动态的表现形式，学生通过教师构建的虚拟场景，得到启发。信息技术已广泛应用于教学实践中，教师要结合生物信息的具体内容，通过多种媒体手段加深学生对知识的掌握[1]。
例如，在讲解细胞分化的过程中，教师运用Flash动画将叶肉细胞、表皮细胞、贮藏细胞和红细胞等细胞分化的过程以动态化的形式呈现在学生面前，学生通过微观世界的变化，并结合细胞分化的具体过程。通过动画的形式，为他们呈现动植物体不同细胞的分化状态，引导学生形成持续分化的意识，加强对生理差异性的感知，进而提升对生物进化的理解层次。
（二）结合多种促进课堂有效性的教学方式
为满足学生兴趣提升的要求，在实际教学中要秉持多样化的原则，充分探究多种教学方式，对于不同的教学方式应当明确其使用的时机，不要唯方式论，将整堂课拆得七零八落。
目前使用较为广泛的教学方式是问题情境创建、分层教学、多媒体教学和分组探究等，每一种教学方法都为了提升学生在课堂中的参与程度，引导他们融入教学活动。而理论和知识的形成是不断存有疑虑和解决疑虑的过程，因此要在教学中充分体现设置问题的重要性，在适当时候开展问题探究的活动，并结合多个连贯性的问题结构，将学生逐步带入知识理论的探究中，引导他们深入生物内容的探究，加快启发性思维的生成达到素质教育的要求[2]。
例如，在学习基因突变的有关问题时，教师可充分利用分组合作探究的方式，引导学生在课堂中积极探讨氨基酸序列变化的可能性，结合密码子表，回答教师给给出的图解。并且引导学生积极发言，探讨基因突变的可能形式，并结合具体例子完成突变遗传的交流。
（三）明确不同学生间存在的个体差异
进入高中之后，教师明显发现学生学习能力间的差异，面对此种差异教师首先要从自身的教学内容和方式找原因，考核自身的教学水平，判断自己是否在教学中存在需要提升的部分，是否做到立足于学生发展给出区别性意见。对于大部分教师来说，繁重的高中课程使得他们在给定提升方法时，容易受到外部环境的干预，将针对性意见指向高考大纲的要求，没有考虑到核心素养层面的需求，导致学生在学习中形成恶性循环，影响成绩和能力的提升。因此，为保证学生能力的提升，教师要从个人角度找到对接学生问题的方法，从教师素养层面上形成终生学习的机制。
（四）积极引入实践生活应用的生物学内容
部分学生觉得生物知识难以理解，有些问题具有抽象化的特点，教师基于学生的反馈要将生物学习与实践生活联系起来，寻找生活中具象化的理论形式，给学生直观的感受，引导他们以生活化的眼光看待生物学习，适应多边性的生活情境，降低生物的理解难度。
例如，在讲解组织液的有关知识时，教师联系人体，在课程开始前布置学习任务，让学生查找有关组织液的具体实践应用形式，可以发现很多人体的病症都是由于组织液的渗透所导致，从而关注生物学习，加强与实际生活的连接[3]。
（五）扩展学生探究型实验分析的具体程序
与物理化学等科目有着相似特点的高中生物，其知识体系的构建需要以实验为基础，因此教师要充分重视生物实验，规范实验步骤，引导学生重视分析每个实验的流程，分清现象对应的理论内容。高中生物实验涵盖在整个高中阶段，基础内容较多，为保证实验的效果，教师应当给予学生充分的思考时间，预留更为广阔的空间，加强实验探究的深度。
例如，在有丝分裂的实验中，教师首先要为学生明确实验的具体步骤，其中漂洗和染色的过程是影响观察效果的重要环节，有些学生在操作中很容易出现失误，因此教师要给予学生多次操作的机会，并在他们出现失误的时候及时给出启发性意见，提醒其注意染色剂和解离液的具体化学性能，并根据学生的具体表现，给出指导性意见。教师的做法充分展示对于学生动手能力养成的重视，有助于从动手能力转变为学习积极性。
结束语综上所述，类比归纳、分类对比和联系实际生活等能力是核心素养在高中生物学科的部分体现形式，教师要根据生物知识所隐含的能力与意识内容，渗透核心思想的具象化信息，从而完善学生的发展轨迹。
参考文献
[1]邱秀丽.基于学科核心素养的高中生物习题设计及实践研究[D].闽南师范大学,2019.
[2]薛敏.高中生物教学中培养学生学科核心素养的实践研究[D].内蒙古师范大学,2019.
[3]李荣荣.高中生物学学科核心素养下的教学目标设计研究[D].合肥师范学院,2019.