摘要：小学低年级学生的思维具有直观性，掌握大量的生字对于他们来说十分困难，并且识字教学的过程本省是一件枯燥乏味的事。然而新版语文教材有大量生动趣味的图片，对儿童识得生字发挥重大的作用。所以本文以插图为主，探讨其如何与识字教学进行有机整合。
关键词：小学语文 识字教学 插图 有机整合
引言：随着科技的进步，多媒体教学几乎进入了每个教师的视野，教师充分开发网络资源，造成了课本资源浪费。课本插图是作者根据儿童身心特点和课本内容精心绘制的，有利于促进儿童认知能力的发展。所以语文教师应该充分研究课本插图资源，将插图与识字教学进行有机整合，发挥插图资源应有的价值。
一、巧用插图，使识字教学情景化
小学生的思维具有形象化的特点，教师应该顺应小学生的身心特点，借助课本趣味插图创造情景，调动学生的学习兴趣，帮助学生轻松地识记生字。教师可以利用课本插图编造一个趣味故事，让学生在故事情景中习得，可以促进学生想象力的发展以及培养学生耐心倾听的品质。其次教师也可以利用课本插图围绕学生的生活编故事，使得教学情景生活化，强化识字教学效果，提升教学质量。
例如：拼音对于一年级学生来说，十分抽象。所以教师可以借助课本插图编造一个故事，让学生在教师讲故事的过程中正确掌握拼音的发音。在进行拼音zh,ch,sh,r教学时，教师可以这样进行教学设计：首先让学生看课本的插图，然后教师根据插图可编造这样一个童话故事-下课了，值日生长颈鹿同学，正在讲台上擦黑板，黑板上的字是上节课老师教给学生们的新知识‘日出’，小猴子在认真复习，然而小刺猬在玩耍以及戴着帽子的猴子一边看着蜘蛛，一边在织毛衣，一点儿也不专心。语文教师在讲这样一个故事时，语调应该慢一点，让学生能够听懂每个字的发音，并且能够给学生足够的时间去想象这样一个画面；此外教师在讲故事时，讲到相关的事物，可以利用课本的插图与事物匹配，并且在图片上标注今天所学的拼音，这样能够帮助学生多样化的识记词语，并且让学生知道拼音的用途，同时也在故事其中贯穿思想品德教育；另外在进行《小书包》教学时，教师可以利用周围的物品编造故事，并且在多媒体出示课本的插图并配上汉字-同学们带上小书包进课堂，从书包里拿出尺子、橡皮檫、铅笔、课本、作业本，教师在讲这个故事的时候，教师可以配合相关动作以及图片，让同学更加身临其境，感受生活中到处都充满知识。教师通过巧用插图的方式在识字教学中讲授故事，不仅可以满足学生爱听故事的心理，也可以激发学生的学习热情，使教学顺理成章的进行。
二、妙用插图，引导学生掌握识字方法
小学生思维都比较具体化，单纯抽象的生字让学生难以识记。所以语文教师进行识字教学时，应该妙用插图，使得生字形象化，让学生能够通过自身地观察识记生字，引导学生掌握识字方法。并且中国汉字本身也具有象形化特点，所以语文教师更要妙用插图使得学生能够发挥自己想象力，让学生成为识字教学中地主体，培养学生自学地能力。最后语文教学的目的之一就是让学生能够爱上语文，对语文产生兴趣，教师在教学中利用插图进行识字教学，可以让学生感受到识字的过程也是趣味化和有理的。
例如：教师在进行口目耳的教学时，首先可以展示具体的图片比如嘴巴，耳朵和眼睛，随后再对应展示口目耳的生字。教师可以询问学生：“同学们，通过观察图片和生字，你们发现他们有什么相同之处吗？”有的同学说：“口这个字就像我们张开的嘴巴一样。”有的同学说：“耳这个字就像我们真的耳朵一样，耳中的横线就像我们耳朵里面的褶子一样。”教师说：“同学们，你们说的都很对。这个目中间的线就像我们的两只眼睛一样，周围的轮廓就是我们眼部的轮廓。所以我们的中国汉字基本上都是根据事物的形状来创造的，同学们再识记这些生字时，可以想象出这些字对应的形状，那么除了这些字我们还有哪些字也是这样设计的呢。”有的同学说：“火也是，这个字的中间就像古时候搭的木头一样。”通过这样利用插图，可以让学生掌握识字的一种方法，就是让汉字象形化。此外教师再进行日月明教学时，可以利用插图让学生了解汉字的神奇，教师可以先展示日这个图片，再展示月这个图片，然后询问同学：“把这个两个字组合在一起，会发生什么呢。”教师随即教读学生“明”随后教师可以多介绍几个相关的字，让学生掌握另外一种认识汉字的方法。教师通过妙用图片，教授学生识字的方法，可以激发学生的语文学习兴趣，让学生主动探索语文的奥秘。
三、借用插图，使识字教学趣味化
学生的天性就是爱玩。所以教师可以在教学中设计一些活动，寓教于乐，让学生在快乐中学习。教师在进行识字教学时，可以借助插图设计活动，让学生通过将图片与汉字匹配的游戏或者看图片猜汉字的游戏或者看图让一个学生进行身体描述，再让另外一个学生猜相关词语的游戏，可以激发学生的学习兴趣，营造一个愉快的学习氛围的同时，也可以巩固学生的学习效果，让学生对此汉字加深印象，从而使得识字教学趣味化且高效化。
例如：在一年级学期末，语文教师需要检查学生汉字的掌握程度时，可以采用插图方式设计一些游戏。比如出示洗、画、和、想、学、跳等的图片，让学生进行连线；在比如将班上的学生分为两个组，每个小组推选一个代表，让一个学生根据图片如羊，做出相应的动作，让另外一个学生猜相应的词语或字，通过这样的游戏可以让学生更加深刻的了解汉字。此外，教师在进行本课的单词教学时，可以在课堂上做一个游戏‘看谁反应快’，教师出示相关汉字的插图时，学生马上站起来说出这个汉字，教师可以用奖励鼓舞学生如谁说的多，谁就可以得到教师的一份神秘礼物。这样可以让课堂氛围变得浓厚，并且激发学生的学习热情，让学生再次巩固这个汉字，加深印象。
结语：综上所诉，课本插图作为一种低投入，高产出的资源，能够有效地辅助识字教学，激发学生的学习兴趣。所以语文教师应该找准切入点，使识字教学情景化，趣味化，让学生在轻松的氛围中获得大量的生字和识字方法，从而推动识字教学与插图资源有机整合。
参考文献：
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