[摘要]文本是一个召唤读者参与的空间，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”。教师紧扣这些留白，激活学生内在的认知思维和创新意识，引导学生进行个性化补白，真正提升学生解构文本的基本素养，让读写相互融合、相互渗透，成就多彩语文课堂。
[关键词]留白 补白 仿写 补写 改写 续写 扩写
“留白”是文章作者不可点破的韵外之音，不可言传的独具匠心。在这“留白”之处，恰恰给了我们无尽的遐想——纵情“补白”，会使课堂“为有源头活水来”；适度“补白”，会让课堂“看似寻常最奇崛”；适时“补白”，会让课堂“拨开云雾见青天”；适用“补白”，会让课堂“能谈风雅无穷意”。在教学中，只要利用课文“留白”处进行合理补写，适时穿插，适度灌输仿写，有效进行咀嚼字词、涵咏句子和语段谋篇，就会成就多彩的语文课堂。
一、自主仿写，巩固文本信息。
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”《草虫的村落》是一篇极富联想和想象力，且充满趣味性的文章。教学中，我充分利用教材，挖掘文本的“留白”，指导学生进行仿写。
先布置学生预习时，查阅一些关于昆虫或自己熟悉的一种小动物的知识，上课伊始结合文本内容播放夏日虫鸣来吸引学生，同时在教学过程中注重引导学生总结课文的独特表达方法：作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现给大家。有了方法总结，引导学生仿写就水到渠成了。学生写出许多优秀片段：“走在一条不平凡的小路上，我顺着清新的空气探索，看到了一群正在忙碌的小蚂蚁，他们正在举行一场舞会……一只只黑得透亮的蚂蚁姑娘正婀娜多姿地跳着舞……”
学生展开丰富的想象和联想，运用比喻、拟人等修辞手法写出了自己所认识的昆虫或小动物，语言丰富、情趣，真正得到了有效的训练，巧妙利用教材，举一反三，巩固了文本信息。
二、合作补写，增添文本色彩。
小学语文教材中，有的文章情节相对简单，作者在描写时总是一笔带过，给人留下无限的想象空间。而小学生又有极强的好奇心，极丰富的想象力，所以在教学时，教师可从文本内容和表达艺术的角度出发，引导学生对文本进行补写，以完善文本内容和情节。
学习《哪吒闹海》时，让学生阅读文本，进行引导：“一年一度的蟠桃盛会又开始了，哪吒和龙王三太子、龙王都受玉帝之邀来到了蟠桃盛宴，他们见面会是怎样的场景？又会说什么呢？请大家寻找合作伙伴，发挥想象进行补写。”
“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”在补写中，学生经过推测、构思，相互点拨，思维悄然得以拓展，文本也更有色彩了。
三、趣味改写，拓宽文本内涵。
“教无定法，贵在得法。”教师需要根据教学实际进行科学筛选，对文本内容进行适当调整、加工，使之更好地迎合学生的学习需要，满足课堂教学活动需要，即改写。文本中的标点、语句、语段，甚至全文都可以成为改写的对象，通过改写可以深化学生对文本内容的理解。
学习《师恩难忘》时，为了增强教学设计的趣味性，我设计了一个诗词改写：“假如让你对这首诗进行改写，你会怎么做？请你为这首诗编写一个故事吧。”学生兴趣被挑起，纷纷根据诗句的关键词寻找相关资料，课堂学习氛围浓郁。改写后，让同桌互换读。趣味化的改写活动，丰富了学生的认知，升华了学生的情感。
一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生认知不同，对同一事件的看法也不同。教师应充分利用学生的个性差异，根据文本特点，适当地让学生对文本进行改写，抒发真情实感，拓宽文本内涵，课堂教学自然精彩。
四、读后练写，丰盈文本魅力。
学习课文时，不仅仅要学习作品的具体内容，体会其中的情感，更重要的是要学习语言、品味语言、运用语言。而小学语文教材中的课文都是经过专家精挑细选的佳作，人文精神丰富，语言生动规范，文质兼美，构思立意独具匠心。丁有宽说：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。”在阅读教学中，教师应结合教材，指导学生运用不同的表达方法或不同的文学体裁抒发情感，进行语言积累、运用。最大限度发挥文本魅力。如《半截蜡烛》是以剧本形式展现的。教学时可以让学生当编剧，续写剧本。《高尔基和他的儿子》一文中介绍了高尔可以让学生根据自身生活经验，对文本内容进行扩写：“高尔基儿子会选择哪些花草进行种植？”文中“傍晚，彩霞染红了天空。”也可以进行扩写，指导孩子联系生活说说“晚霞满天的景色”。把扩写与生活链接，激发学生的学习热情，学生有话可说，有事可写，自然丰盈了文本。
五、互文比照，洞察文本价值。
入选教材的文本不是对原有文本的“拿来主义”，编者都会以阅读教学的出发点和学生核心素养的要求为基础，对文本进行必要的修改，在不破坏原有认知的基础上，使得文本在入选教材之后形成一定的“空白”。阅读教学中，教师可以引领学生在对比中尝试将教材文本与原文进行互文对照，洞察编者的修改意图，借以提升学生对文本的感知与理解。
《月光启蒙》入选教材之后，编者就将文本结尾处描写母亲得了老年痴呆症的语段删除了。我在引导学生学习课文之后对这一内容进行了拓展补充，并引领学生运用对比思维进行思考：“作者之所以要在结尾处描写这一段是为了什么？编者删除这一段文字，又是出于怎样的用意呢？”教学中，充分利用这一部分内容来拓展教材文本，将删除的内容与教材中呈现出来的内容共同构建起学生与作者、编者进行对话的平台，借以丰富学生的认知体验，历练学生的思辨能力。
六、创编演绎，历练学科能力。
小学语文教材中包含着大量的故事信息，童话、神话、传说、寓言等文体在语文教材中占有重要比重。利用这些故事资源展开合理教学，引导学生开展故事创编活动，就能提升学生的语文素养。而小学生对故事又有着特殊喜好，抓住这个学习心理，为学生提供适宜的学习氛围，给予更多的引导，让学生给现成的故事加上一个情节、设置一个结尾，引发学生对故事进行深度思考，从而历练学生的综合语文能力。
《羿射九日》属于神话故事，课堂教学时，我为学生设计了一个创编演绎任务：后羿射日是经典神话传说，大家以小组为单位，展开演绎活动。首先，对文本内容进行改编设计；其次，做好角色分工；最后，展开演绎活动。可以采用“讲述+造型”的形式展开演绎，一个人讲述故事内容，其他人进行造型表演，对故事情境进行直观解读。学生对课堂演绎活动有着浓厚的参与热情，一布设完毕，就积极行动起来，讨论角色设计，届时教师深入学生群体之中，提供技术指导。课堂演绎正式展开，学生以抽签的形式决定出场顺序，教师对学生的表现给出评价。学生演绎得有声有色，并从演绎中获得了学习认知的立体呈现。从而提升教学契合度，促进学生学科核心素养的形成。
文本资源取之不尽，只要我们有效地利用好课程资源，深入挖掘文本“留白”，在设计上有心、用心、精心，教学中引导学生形式多样地“补白”，让读写结合落到实处，促进学生语文核心素养的有效提升，从而成就多彩语文课堂。