摘要：初中语文教学工作开展过程中，要立足于新课程改革及素质教育改革的发展形势，突出教学的针对性和有效性，进一步培养初中生语文阅读理解能力，促进初中生的全面发展及进步。本文结合农村初中语文阅读教学情况，以小说类阅读教学为研究点，分析小说类阅读教学的有效方法。
关键词：农村初中；小说阅读；教学策略
前言：农村初中小说类阅读教学工作开展，要注重对初中阅读教学的新形势做好把握，并把握小说类文本的特点，提升阅读教学的针对性及有效性。小说是以人物刻画为中心，借助故事情节对人物品质、精神进行塑造，从而对社会生活进行有效地反映的一种文体。农村初中小说类文本阅读教学中，要注重突出学生的主体地位，充分地发挥初中生的主观能动性，使小说类阅读教学效果及教学质量得到有效地提升。
一、了解课程及单元目标，确定教学内容
教师在确定教学内容前，应该了解课程目标和单元目标的要求，确定教学内容。《初中语文新课程标准》中，对初中学生的阅读有明确的要求，“要有一定的速度，在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，把握作品中的情境和形象，品味作品中富于表现力的语言，把握作品的情感倾向”。在部编版初中语文教材中，小说教学单元都提出了“梳理情节，分析人物形象，理解小说主题”的单元要求，但是针对不同的篇目也有一些不同的侧重点。所以，教师在确定小说的教学内容时，应该立足于常规，又各有侧重。
例如，在九年级上册第四单元的小说教学中，我先让学生梳理情节，然后根据单元目标中 “从不同角度分析人物形象”的要求，根据文章特点，教学中体现了不同的侧重点。在《故乡》教学时，教师可以运用对比的方法分析人物，通过少年闰土和中年闰土的对比，闰土与杨二嫂的对比，分析闰土的形象意义；在《我的叔叔于勒》的教学中，主要通过语言分析人物，让学生在把握菲利普夫妇对于于勒财富变化的语言态度的基础上，去分析菲利普夫妇的人物形象；在《孤独之旅》的教学中，环境描写是本文的亮点，在分析杜小康人物形象时，让学生通过杜小康在芦苇荡的景色变化和心情以及鸭群的变化，感受杜小康的变化及形象。
二、注重创设教学情境，做好激趣导入
农村初中小说类阅读教学工作开展，要注重为学生营造一个良好的课堂学习氛围，从而吸引初中生的注意力，对小说类文本内容进行有效地学习及思考。在教学情境创设过程中，教师可以注重联系小说的整体内容，把握具体的教学片断，从而开拓学生的阅读视野，使小说类文本阅读教学效果得到有效地提高。这一过程中，教师可以结合初中生的身心发展特点，对农村教育教学资源进行充分地利用，为学生创设一个良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，对小说情节进行探究分析，以提升小说类文本阅读教学质量[2]。
例如，在开展《孤独之旅》阅读教学过程时，教师可以结合杜小康这一人物进行导入，在引导学生对杜小康家破产之前的优越生活进行了解后，提出问题“杜小康家一落千丈后，他会怎么办呢？他还能继续读书吗？”激发学生的阅读兴趣，引导学生快速阅读文本。在学生阅读的基础上再提一些具体要求，从而让学生对《孤独之旅》的内容及表达的情感内涵进行更好地把握，以提升语文阅读教学的效果及质量。
三、联系小说人物形象，探究小说主题
在对小说类文本阅读中可以看出，人物是推动小说情节发展的关键点。在小说阅读中，对人物性格特点进行分析，把握人物形象，能够对小说主题进行更好地把握。小说人物与小说的主题有着密切的关联性，小说人物更是小说的灵活。在引导初中生进行阅读学习过程中，要注重引导初中生联系人物对故事情节、故事线索进行理清，并把握人物刻画的细节，从而对小说的精彩片段及精彩内容做好把握。这样一来，通过联系小说的人物形象，能够对小说的故事情节做好把握，引导初中生对小说的核心思想及内涵进行把握，使初中小说类文本阅读教学效果及教学质量得到有效地提升[3]。
以鲁迅的小说《孔乙己》为例，在引导学生对孔乙己进行分析时，教师不仅要带领学生从孔乙己的外貌、语言、众人对他的态度上分析，也要结合当时的鲁镇酒店格局的社会环境去把握孔乙己这一悲剧人物的形象意义；又如在《变色龙》中，通过引导学生对“狗的主人是谁”这一线索的把握上，分析奥楚蔑洛夫的语言变化，把握军大衣的细节并结合文章开头的环境描写，全面的分析出奥楚蔑洛夫的形象意义，从而更好地把握小说内涵。
四、有效利用整本书阅读，开拓学生学习视野
在小说类文本阅读教学过程中，教师要注重对整本书阅读教学模式进行有效地应用，创新小说类文本阅读教学方法，以开拓初中生的阅读学习视野。通过利用整本书阅读教学方式，指引农村初中生对更多的小说类文本进行阅读，通过量的积累，最终实现质的变化。整本书阅读教学模式应用，可以联系初中语文教材小说阅读教学内容，联系小说，让学生进行自主阅读。这样一来，将教材小说节选与整本书阅读进行结合，能够开拓初中生的阅读视野，并且在整本书阅读过程中，对小说节选的故事背景做好宏观把握，加深初中生对小说内涵的学习及思考，使小说类文本阅读教学更加有效。
例如，在学习《三顾茅庐》一文的时候，引导学生对《三国演义》小说进行阅读，使初中生对《三国演义》的整体情节做好把握。通过开展《三国演义》整本书阅读，有效地开拓学生阅读学习视野，联系魏、蜀、吴三国之间的政治斗争，不仅对小说故事背景有一个了解，同时对诸葛亮在《三顾茅庐》中的分析有更好的把握。
结束语：综合上述分析来看，在开展小说类文本阅读教学过程中，教师要对初中生的身心发展特点做好把握，并结合农村初中语文阅读教学实际情况，依据具体的教学要求及文章特点，采用不同的教学方法，以提升小说阅读教学的有效性，同时，要有意识的增加学生阅读量的积累，以实现质的变化，进一步培养初中生阅读理解能力。
参考文献：
[1]张海琴.漫谈初中语文小说阅读教学的三个方略[J].教书育人,2020(13):66.
[2]张仕文.初中语文小说阅读情境教学研究[J].学周刊,2020(13):51-52.
[3]司爱玺.农村初中语文小说阅读情境教学研究[J].中国校外教育,2020(04):52+54.