摘要：初中信息技术教学具有很强的专业性、实践性特征，在教学过程中采用项目式教学法能够引导学生进行更加科学的学习活动。文章通过对项目教学法主要构成进行分析，结合当前信息技术教学对项目教学法的应用展开探讨。
关键词：信息技术；初中教学；初中信息；项目教学
引言
项目教学法指的是以教学内容为主题创设相关任务，要求学生通过处理任务、分析任务的方式，自主化对知识形成掌握的一种现代化教学手段。项目教学法主要包括三个特点：第一，项目为主线。第二，教师为指导。第三，学生为主体。相比于传统枯燥无味的教学手段来说，项目式教学法能够带给学生更高的课堂体验感觉自主体验感，能够丰富学生的学习兴趣，锻炼学生的实践能力。
1项目式教学法对初中信息技术课堂的积极意义
现代信息技术发展迅速，为了学生的全面发展并且提升学生的信息技术应用能力以适应时代发展的需要，对信息技术课堂提出了更高的要求。初中是信息技术学习的重要阶段，初中信息技术课进一步使学生通过对信息技术各方面的学习来提升学生对计算机的操作能力与信息思维，对学生良好掌握信息技术及未来的发展具有重要的影响。将项目式教学法引入初中信息技术课堂，在创新教学方式，丰富教学内容的同时有利于将理论知识和实践教育有效结合，让学生在实践内容丰富，方式多样的项目中感受到信息技术应用的趣味性，吸引学生注意力，提升对信息技术课堂的参与度，激发学生对操作实施项目的热情，培养对信息技术的学习兴趣，可以极大程度提高学生的学习效率，对信息技术的学习具有推动作用。在学生自主进行对项目的实施操作过程中，发现问题解决问题，设计操作方案，最终完成项目，评价项目结果，通过这一系列过程，发现学习中自身知识的不足，提升学生的知识掌握能力，在结合信息技术知识操作计算机的过程中增强学生的实践动手能力。
2项目教学法的构成
项目教学法主要包括教学内容、学习共同体、教学活动、教学情境和教学成果五大要素。第一，教学内容。项目教学的教学内容来源于现实生活中复杂的、开放性的问题。这些内容前后衔接，共同构成完整的、系统的知识体系，贴近学生的个人兴趣，值得学生开展深度的探究。第二，学习共同体。项目教学的学习共同体是由学生、教师、技术辅助人员及其他人员共同组成的教学团体，团体成员共享学习资源，彼此交流协作，相互影响、相互促进，共同完成学习任务。第三，教学活动。项目教学的教学活动是指学生借助必要的技术工具和学习方法，以完成学习任务、解决面临的问题和困难为目的所进行的一系列探究活动。一般来说，这些活动都要具有一定的挑战性、建构性，需要由小组协作才能完成，且重视学习的过程。第四，教学情境。教学情境是指学生探究学习所需要的物质实体环境和数字虚拟环境。项目教学的教学情境应有助于促进学生之间、学生与教师之间的合作，有助于学生使用和掌握新的技术工具。在创设教学情境时，通常需要介绍所要探究的问题的背景信息及教学要求，明确主要的教学环节，提供探究学习所需要的主要资源，为学生的探究活动提供脚手架。第五，教学成果。项目教学最后需要呈现出一个或者一个系列的作品。这些作品既可以是新知识、新能力等无形的学习成果，也可以是图片、视频、文字等有形的学习成果。
3项目教学法在初中信息技术课堂教学中的应用
3.1设置合理项目，引导学生进行探究
基于项目教学法，在初中信息技术课堂中进行有效教学的第一步就是设置项目，让学生有目的、有方向地进行学习。在这种设计项目的过程中项目要与实际课程内容相结合，也与学生的知识面相结合，不能过于超出学生的理解能力，也不能超出教学的大纲。教师设计的项目的难易度要合宜，较为简单的项目达不到训练学生的目的，但是过于难的知识致使学生在学习的过程中遇到难以解决的问题，容易丧失学习的斗志。
所以，只有教学的内容与难易程度适合学生的实际情况才可以更好地通过项目教学法帮助学生在学习具体相应项目的知识时掌握初中信息技术课程的知识，并且在项目学习的过程中应用到这些知识。比如，教师可以设置一个PPT制作方面的项目，让学生进行学习。要求学生分成几组，分别制作符合主题的PPT，其中需要应用到几项书本上提到的内容；基于项目教学法，提高学生在初中信息技术课堂中的学习积极性和学习投入性，有针对性地提高学生在日常信息技术课堂学习中的效率。
3.2创设问题情境,促进项目教学渗透
在项目教学法中最重要的就是情境的创设。初中阶段的学生身心还不够成熟,好奇心比较强。在进行信息技术教学时,教师应该积极为学生进行情境的创设,让学生能够根据教师提出的问题进行思考,积极投入到后面任务的探索中来。通过问题情境的创设也能够加强师生之间的联系,使课堂的气氛变得更加活跃。例如在开展图片的抠取与合成中,教师应该通过一系列的问题情境的创设引导学生去探索和思考。比如教师可以为学生展示做好的《国风文创卡》建筑主题一组,再展示一组其他班学生做的人物主题组,让学生思考图片是如何抠取合成的,引起学生的学习兴趣,设计制作其他主题的卡片,最终形成一个系列。
3.3组织小组合作，培养学生探究的能力
在实施项目教学法时，小组合作是必备的方法。因此，教师要以项目任务为导引，对学生进行分组，确保小组合作的顺利进行。例如，在教学“文本信息的加工”的相关内容时，让学生学会利用Word办公软件对文本信息进行精妙的加工（对字的处理，对句段的处理），以确保文本信息更加形象生动。教师可让学生从网络上搜索自己最喜爱的一首诗，如《雨巷》，输入Word文档中，让学生通过合作学习，完成对该首现代诗字体、字号、颜色、插图、文档背景、动态图案等的编辑，提高学生的探究、合作、实践、创新等能力。以上的项目任务具有较大的开放性，这使学生在合作探究时避免了一些条条框框的束缚，让学习更自由。小组合作法与项目教学法相结合是课堂教学高效化的必然要求。对于初中生而言，单独的探究时间一长难免枯燥，而小组合作探究则会让整个项目任务的完成过程更加趣味、活泼与生动，这极大地促进了学生的广泛参与，助推着项目合作任务的顺利完成。
3.4评价总结项目
在总结期间，教师需要组织学生，以小组为单位。逐一的向其他同学介绍自己小组所制作的项目成果。例如。在邀请函中所应用的word的技能、在制作邀请函时所遇到的困难以及解决办法等等、除此之外，学生之间也可以相互分享自己的创新想法以及小组合作的经验感受，借此增强整体的教学氛围以及教学质量。在教学评价期间，教师需要对学生在小组合作过程中所展现出的活动状态以及项目开展状态进行点评。重点表扬在项目实施过程中比较优秀的学生。针对于存在问题的学生，教师也不能一味的对其实施批评，而是可以通过激励、勉励的方式对其实施评价。既不会打消学生的学习自信，也能够增强学生的自主兴趣，促使学生能够有针对性的进行自我调整，进而能够更加有方向的开展信息技术学习活动，强化个人的信息素养。
结语
综上所述，项目式教学法引入初中信息技术课堂，可以创新教学方式、打破传统低效教学，让学生独立研究，在完成项目的过程中让学生感受到现代信息技术的魅力，在愉快的课堂环境下提高信息技术教学的有效性。
参考文献
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