摘要：信息技术属于小学教学当中的重要内容，同时拥有极强的综合性，因此其评价方法和以往课程也存在一定的差异。小学信息技术教学一定要围绕着信息技术教学目标，按照学校及学生的实际情况建立科学的课程评价方式。
关键词：小学；信息技术坑成；教学评价；教学目标；学习特点；思考
信息技术属于小学教学当中的重要内容，同时拥有极强的综合性，因此其评价方法和以往课程也存在一定的差异。小学信息技术教学一定要围绕着信息技术教学目标，按照学校及学生的实际情况建立科学的课程评价方式。
一、小学信息技术课程教学目标
在新课改这一背景下，信息技术课程相当于是综合实践活动课程，是将学生经验和生活当作中心，凸显学生对于知识综合使用的实践类课程，和其他课程具有等价性及互补性的特点。其整体目标是让学生获得亲自参加和实践的积极感受以及大量经验，构成对自然和社会以及自我之间内部联系的总体认识，发展对自然的关心，还有对社会以及责任感的构成，在生活中主动寻找问题，同时有单独解决问题的能力。
二、小学信息技术课程学习特点
在小学时期，信息技术教育必须要重视文字和逻辑思维能力及道德意识的培养，要把文字口语、视听和计算机网络等作为信息技术学习核心。在信息技术的教学过程中，千万不可以要求学生用死记硬背的方式学习，应该兴趣引导，不断强化游戏性学习与自主创造性训练，重视反馈激励，进而从根本上提升教学质量。另外，由于小学生识别力不强，在教学的时候还要重视改善信息环境，提升信息道德法制建设。同时，还应该根据小学生的特点,遵循其身心发展的规律，加以正确引导。只有这样，才能确保小学信息技术课程学习的有效性。
三、小学信息技术课程教学评价思考
（一）鼓励为主，刚柔兼济。我国以往的教学思想提倡严师出高徒，教师通常对学生要求过于苛刻，针对学生一点不足就批评，而对学生的长处一般只记在心里，几乎不明确的表露，避免学生产生骄傲和自满的心理。有关学者研究发现，学生是需要鼓励的，所有正常人均希望获得别人的认可，同时在获得认可的过程中会产生不断进取的动力，能够帮助学生不断提升。反之，若学生经常受到别人的否定，长时间就会怀疑自己的能力，甚至产生自卑的心理，进而减少其努力的动力，对于今后的发展十分不利。针对小学生而言，他们还处于身体和心理快速发展的变化阶段，很多方面具有极强的可塑性。所以，在小学信息技术课堂上，必须要鼓励学生，善于使用赏识评价，让学生能够增强信心。
学生回答问题的过程中，无论学生回答怎样，教师都应对其进行鼓励，特别是学生回答不是很好的时候，更应该肯定学生。
信息技术这门课程具有极强的操作性，要求学生必须掌握实际的操作，所以，不仅要求学生亲自动手操作，教师还应该时刻关注学生的表现情况，针对那些基础不是很好的学生，要多对其进行指导和鼓励，不可因其基础不够好便轻视学生。
（二）由学生为主体参与评价。新课程改革强调要将学生当作课堂的主体，因此，小学信息技术教学必须要重视学生的主体地位，实际上这属于问题的一个方面。学生作为学习的主体，那么也一定是评价的主体，之前的评价体系当中，教师属于唯一一个主导者，对于学生主体地位没有给予应有的重视。所以，基于新课改这一背景环境，不仅要发挥教师相应的评价作用，同时还要尽可能引导学生加入到教学评价中。学生参加评价有两种方式，第一种是学生自己评价，总结自身在学习过程中的优点和缺点，同时提出相应的改进方式，在一段时间后再进行评价，这样反复评价归纳，就可以有效提升学生学习的积极性和针对性。这样自主评价的方法能够防治因为他人评价而产生的紧张气氛，帮助学生脱离狭隘的观点，真正静下心来对自己存在的缺点进行分析。还有一种方式让学生之间互相评价，这种评价方式实施起来比较方便。
（三）扩展评价方式。以往教学评价的方式就是考试和测评，较为单一，学生不具备主动权，始终处于被动接受评价的地位，对于学生客观的判断学习成果有着不良的影响。所以，必须要积极研究新的评价方式，打破之前教师主导，把考试当作核心的评价方式。针对新技术课堂规律，应该构建学生学习表现档案，重点记录学生自身在学习信息技术这门课程中的一系列表现，这样就能让学生直接看到自己的学习情况，教师在这个过程中必须要鼓励和引导，时刻注意学生学习动态，针对学生取得的进步必须要进行恰当的鼓励。尽可能地让评价方法多样化和多元化，这也能够确保教学评价的公平性和科学性。
1.发展性评价。将评价的目的侧重于促进评价对象的发展，而不是分等级、鉴定、奖惩，评价要面向未来的，而不是面向过去，要是一种形成性评价而不是总结性评价。充分发挥评价的激励功能。在教学过程中采用学生档案袋、开放性作业等方式将学生的学习过程中的进展情况记载，为学生创设一个开放的空间，充分考虑到学生的个体差异性，以发展的目光去评价学生。
2.全面性评价。现在要考虑学生的综合素质，所以在现在的评价中除了对学生的知识点掌握情况的试卷性评价、操作技能的考试评价外，对于学生的信息道德规范与信息作品的鉴赏能力、小组合作学习时的协同能力等各种综合素质也要进行一定的评价。
3.定性评价与量化评价相结合。对于有些评价不能直接用完全定量的试卷分数进行评价的要将定性评价与量化评价结合起来，对于一些完全无法量化的评价可采用定性评价来起到一个反馈激励作用，在现在的教学中往往采用选做提高作业对一些好的学生在基础的量化作业上再进行一定的定性评价，平时对学生的评价则通过教师的一种激励性的质化评价语句。
通过对小学信息技术课程教学评价的进一步分析和阐述，使我们了解到由于教学评价发展出现了新的方向，产生了很多新的评价方法。当前十分流行的真实性评价已经在我国得到了广泛的应用，并且取得了比较理想的应用效果。
参考文献：
[1]吴兰定.关于小学信息技术课程教学创新与评价研究的思考[J].中小学电教2013(10):50-51.
[2]李星星.论小学信息技术课程中的教学评价[J].新课程研究,2009(172):99-100.