摘要：随着社会的不断发展，我国的教育事业取得了较大的进步，促进了我国中小学正的全面发展。现代社会的小学生虽然思维敏捷、能够快速的接受新鲜事物，但是也存在承受能力弱、心理素质较低等特点，一旦遇到挫折就有可能出现意志消沉等情况，从而害怕挫折，不敢面对困难。近年来，为了加强小学生心理健康的教育，增强小学生抗打击能力、承受能力等，学者们提倡在小学班主任工作中加入“挫折教育”。实施“挫折教育”不仅是学校的需要，更是社会的需要，为国家、社会培养栋梁之材起着非常重要的作用。接下来，本篇文章将小学班主任工作中实施“挫折教育”的意义、在小学班主任工作中实施“挫折教育”存在的问题以及其策略等进行具体的分析。
关键词：小学生；班主任工作；挫折教育
引言:对于一个民族来说，心理素质强大才可以算作一个强大的民族，青少年二塘的心理素养直接体现了一个民族的基本素养。对于现代社会的很多孩子来说都是独生子女，是家里人的掌上明珠，被家人保护得很好，没有遇到过挫折。这会导致大部分孩子以后遇到挫折会不知所措，打击他们的信心。为了使他们以后在人生道路上遇到挫折或者困难能够勇敢的面对并将其解决，而不是无所适从。因此，孩子们还在小学教育阶段就对其实施“挫折教育”，增加他们的磨炼，在遇到挫折时能够正确的对待它，而不是选择逃避。
一、小学班主任工作中实施“挫折教育”的意义
挫折教育指的是在教育的过程中，使学生即受教育者遭遇挫折，增强他们对抗挫折的能力，从而激发出学生的潜在能力，使其在未来生活中遇到挫折能够从容应对。其本质就是使学生能够以积极乐观的心态来面对所遇到的不顺。在小学班主任工作中实施挫折教育时非常有必要的，它除了能增强小学生的心理素质，还能打击小学生们因为一两次的成功而产生的骄傲情绪，促进他们形成独特的个性等。小学生的心理素质不是在一次或者两次的挫折中就能够实现，需要长期且定期的使小学生遭遇到挫折，并让其能够从中学到东西，使得下次遇到类似的情况时能够顺利的解决，即帮助小学生能够辩证地看待挫折，改善挫折所带来的焦虑。除此之外，挫折教育相当于垫脚石，能够促进小学生个性的形成。每个小学生在学校或者家里都会有不同的经历，这些经历他们形成不同的个性，如果他们在遇到挫折后没有得到正确的引导，很有可能使他们产生消极的情绪或者想法，使得下次再次遇到这种情况而采取极端的手段来解决问题，影响他们个性品质的形成。所以，在小学班主任工作中实施挫折教育具有非常重要的意义。另外，小学生是独立的个体，也是存在于社会中的人，在他们进入社会之前就要为他们打预防针，使得其未来离开校园后能够尽快地适应社会，促进他们成长。
二、小学班主任工作中实施“挫折教育”存在的问题
在目前阶段，对于部分教师来说不习惯实施挫折教育，使用传统的教育方式来教育小学生，从而导致在小学班主任工作中实施挫折教育存在问题，影响挫折教育在的发展，影响学生的成长。关于小学班主任工作中实施挫折教育存在的问题主要包含以下几个方面：
1、挫折教育形式化
错误或者单一的教育方式使得挫折教育的形式化。对于部分小学教师来说，还不能适应挫折教育，就以传统灌输知识点的教育方式来实施挫折教育，使得挫折教育失去了其原本的教育意义。例如：班主任在为小学生讲解挫折教育的目的时，直接口述：“挫折教育是为了提升同学们的心理素质”。教师没有认识到小学生的认知能力有限，可能不明白教师想要表达的意思，导致教师的讲解没有意义。另外，对于部分学校来说，为了完成教学任务或者完成升学率等而将挫折教育不当回事，有领导检查时才做出表面功夫来应付检查，而平时仅将其作为一种形式。
2、挫折教育虚无化
在对小学生实施挫折教育的过程中，教师与家长均起着非常重要的作用，他们对挫折教育的重视程度决定了挫折教育的实施程度。
挫折教育出现虚无化的情况主要是由于很多家长和教师对挫折教育的认识不够全面、不够理性等造成的。在家庭中，孩子时独生子女，导致家长出现溺爱等非理性认识，在家里孩子想干什么就干什么，想要什么就要什么，他的任何需求和愿望都可以实现，这会严重影响挫折教育的进行。另外，在社会和家长的双重压力下，过分关注小学生的学业成绩，导致挫折教育不能实施，成为一种口号。
3、挫折教育畸形化
在挫折教育中，教育原则扮演着非常重要的角色，对指导挫折教育教学工作由重要作用。教育原则主要有以身作则的原则，适度性原则等。以身作则的原则丢失，导致挫折教育失去了方向。在实施挫折教育的过程中，教师过分注重学生在挫折教育中的收获，从而忽略了其自身的某些行为或者表情影响小学生的学习。例如：学生在某次考试中成绩退步较大，教师不安慰他，还责怪其成绩退步，从而导致学生在成绩退步的逆境中对教师或学习产生抵触的情绪。实施挫折教育时缺失适度性原则，可能会导致学生产生自卑或者是处理问题极端化等情况。
三、小学班主任工作中实施“挫折教育”的策略
针对小学班主任工作中实施挫折教育存在的问题，主要有以下几个方面的解决策略，使得班主任在实施挫折教育的时候能够更顺利，小学生也能够从挫折教育中有更多的收获。
首先，转变家长和教师的非理性认识。转变家长对挫折教育的非理性认识，可以为学校实施挫折教育提供支持。由于现代社会家庭结构的复杂性，导致家长使用不正确的方式来教育学生，影响挫折教育的实施。所以，必须要转变家长的教育观念，并且家长还需主动的学习如何教育学生，改掉溺爱的教育方式。转变教师对挫折教育的非理性认识，主要就是改掉教师“学业成绩最重要”的教学理念，在教学中落实挫折教育的实施，，重视学生的心理素质发展，使其能够获得更好的成长环境。其次，采取更多挫折教育的方式。实施挫折教育的方式的多元化，可以促进学生从多方面看待遇到的挫折，以至于不会让学生想偏激的方向前进。拓宽挫折教育的途径，在很大程度上可以提高教育的实效性，让挫折教育为学生的成长奠定基础。拓宽挫折教育的途径有很多，例如：以情动人，以理服人；建立一个完善的挫折教育机制，使得教师和学生都能够完达到挫折教育的教学目的；学校创造一个挫折教育的教学氛围，激发学生对挫折教育的兴趣。最后就是确定挫折教育的教育原则。教育原则是教师进行教学的路标，必须确立挫折教育目标，才能更好地实施挫折教育。教师在教学的过程中必须认真地实践教育原则，例如：适度性原则、以身作则的教育原则以及严慈相济的教育原则等。
结语：小学生是祖国的花骨朵儿，需要在适宜的环境下培养，使其能够茁壮地成长，未来为社会的发展贡献力量。心理健康对小学生的成长有着重要的作用，为了培养其健康的心理，实施挫折教育非常有必要。挫折教育不仅能够培养学生的抵抗挫折的能力，还能促进学生学业成绩的进步。
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