摘要：当前，我国的教育改革已经全面步入核心素养时代，培养学生的核心素养已经成为推进课程改革深化的重要方式。在初中道德与法治教育中，教师要想培养学生的学科核心素养，就必须构建基于核心素养的学科活动课堂。接下来，本文就阐述基于学科核心素养的初中道德与法治学科活动课堂构建的策略，以供相关教师参考。
关键词：核心素养；初中道德与法治；活动课堂；构建策略
随着《中国学生发展核心素养》的出炉，全面推进素质教育，培养学生的学科核心素养就成为深化教育教学改革、促使我国教育与世界接轨并提升教育竞争力的重要手段。在初中道德与法治教学中，教师要想提高学生的道德修养与法治意识，培养他们的学科核心素养，就必须积极构建基于学科核心素养的活动课堂。
一、道德与法治学科核心素养的内涵
在初中道德与法治课程教学中，要想构建基于学科核心素养的活动课堂，教师必须充分理解道德与法治课程核心素养的内涵。根据道德与法治课程教学的内容，笔者认为，初中道德与法治课程的核心素养应该分为如下四点：1）道德修养；2）法治意识；3）责任意识；4）健康生活。因此，在初中道德与法治课程教学中，教师应着重帮助学生建立并形成适應社会发展及自身发展需要的道德修养和法治意识，促使他们能够健康地生活，做一个有责任意识的公民，从而更好地适应社会，并促进自身的全面发展。
二、构建基于学科核心素养的初中道德与法治学科活动课堂的策略分析
（一）培养学生的道德修养
在初中的道德与法治教学中，特别是针对刚升入初中的一年级学生，教师应该在教学中加强对学生道德品质和道德修养的培育，而要想达到这一目的，教师就不能一味地在课堂上进行枯燥的说教，而是根据培养学生道德修养的目的，设定好每一节课具体的教学目标，让“道德修养”这一核心素养培育目标，在每一节课的教学中都能得到“量化”，这样才能有效提高学生的道德修养。
例如：在学习初中道德与法治七年级上册第三单元第七课中《爱在家人间》的内容时，教师就应该向学生明确“家”的含义，对学生渗透在家庭生活中应具备的道德品质，并将这些道德品质进行“量化”处理，促使学生从理性的角度看待家庭生活中的道德品质养成，并进一步促使学生体味并理解父母家人为自己健康、快乐的成长所付出的辛劳，从而促使他们主动与父母家人加强沟通，并以实际的行动去孝敬父母和长辈。
（二）提高学生的法治意识
在初中道德与法治教学中，培养学生的法治意识也是重要的教学任务，通过培养学生的法治意识，促使他们学法、知法、懂法、守法并能够灵活运用法律武器保护自己。为此，教师在开展道德与法治教学时，应在课堂上对一些与学生生活有关的法律进行渗透讲解，并借助一些生活中常见的法律事例，构建活动课堂，以此培养学生的法治意识。
例如：在学习初中道德与法治七年级下册第四单元第九课中《生活需要法律》的内容时，教师就可以借助多媒体设备，为学生呈现这样的法律事例：放学时，小明与同学在校园附近的小吃街吃大排档，结果食物中毒，被送进了医院。这时候，教师就可以引导学生分析如何利用法律武器帮助小明，并将其牢记在心中，以便于在日后遇到类似的时间可以灵活运用法律武器保护自己。通过这样的渗透引导，能有效提高学生的法治意识。
（三）提高学生的责任意识
提高学生的责任意识，增强他们的公共参与观念，是道德与法治核心素养重要的内容。在实际教学中，教师必须想法设法构建活动课堂，促使学生能够具备责任担当，能够从公民的角度承担相应的责任。要想达到这一目的，教师在教学中应积极借助社会热点新闻，引导学生以学习小组为单位，开展组内交流，通过组内讨论，提高他们的参与意识，强化他们的责任担当意识。
例如：针对前段时间北大学生杀母案件，教师就可以引导学生进行交流探讨，分析这种事件出现的原因，并探讨如何避免这种悲剧的发生。通过这样联系生活热点，对学生进行渗透教育，能有效强化学生的责任担当意识，并提高他们的社会参与意识。
（四）培养学生健康地生活
健康生活也是初中道德与法治核心素养重要的内容。在实际教学中，教师应积极构建活动课堂，在活动课堂教学中对学生进行渗透教育，从而逐渐培养学生形成正确的学习和生活习惯，促使他们健康地生活，快乐地成长。
例如，在学习《情绪的管理》这一课的知识时，教师就可以对学生进行针对性的引导，传授他们控制情绪的方法，帮助他们有效地管理自己的情绪，做情绪控制的主人，这样一来，就能促使学生健康、快乐地成长。
三、结束语
综上所述，随着课程改革的不断深化，在核心素养语境下，初中道德与法治教学的任务已经变为培养学生的道德和法治素养，作为初中道德与法治教师，应积极构建活动课堂，增强学生的责任担当意识，促使他们健康地生活，从而促进他们的全面发展。
参考文献：
[1]张延夏.初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J].考试周刊，2018（8）：144-144.
[2]戴明.道德与法治教师核心素养新指向——杭州卓越课堂观摩活动有感[J].中学政治教学参考，2018（5）：46-47.
本文系2019年度德化县基础教育课程教学研究课题《基于学科核心素养的初中政史课堂当堂检测巩固策略研究》（编号DJYKT2019-09）研究成果。