摘要：批注式阅读是一种很好的阅读方法，简单易操作。文章主要从教师在教学过程中如何指导小学生初步掌握批注阅读的方法，引导学生在阅读的过程中如何主动进行思考，进而对阅读内容有所理解，有所感悟以及在实践中的尝试运用等方面进行了阐述。学生通过有感而发、有疑而问、有悟而注等方式，提升了学生个性阅读的品质，对小学阶段的阅读教学有一定的指导价值。
关键词：指导学习；批注类型；批注方法；巩固运用
一、明确批注主体
《课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”大部分教师能够摆正学生主体性的学习位置，但在课堂教学中，仍然会以自己所想代替学生，这其实是教师与文本的对话说与学生听罢了。要留给学生和文本对话的时间，学习批注不能急于求成，只有学生有了心的感悟，批注才会呼之欲出。
二、明确批注的类型及方法
（一）批注类型
（1）识记式批注
主要是对字、词、句、段等方面内容的识记。
（2）概括式批注
主要是对文章的语句、段落、篇章进行归纳。比如拟小标题、写段意、写文章大意等。
（3）赏析式批注
对文章的精妙之处进行鉴赏，比如用的好的词句、标点、修辞手法或者写作方法。
（4）感悟式批注
阅读感悟即是由文及物所获得的反思、启示或体悟，或者是从阅读文章内容说作者产生的共鸣。
（5）提问式批注
主要是对文章的内容、写法、含义进行提问。可以是理解不了的地方，可以是对文章内容不赞成的地方，也可以是对文章的修改建议，也可以提出一些较有内涵的问题，不一定能找到答案的问题。
（6）图画式批注
图画式批注就是把自己对文章的构架的认识或对文意的理解用图画的形式表达出来。
（二）批注方法
部编版语文四年级上册六单元，第一次提出学习用批注的方法进行阅读。“读文章时，遇到到写得好的地方、有启发的地方、有疑问的地方......随时都可以做批注。批注的方法多种多样，如，可以标出相应的词句，也可以在旁边的空白处简单写写自己的批语。”
2.通过运用文字合理批注
运用文字做简单的批注，四年级上册六单元批注的角度主要有“提出疑问”、“记录感受”、“点评写法”。
“提出疑问”对应六种类型中胡“提问式批注”；“记录感受”对应“感悟式批注”；“点评写法”对应“赏析式批注”。在教学时，教师要用简单易懂的语言讲解文字批注的方法和批注的角度，激发学生学习兴趣，主动接受，主动思考。
提示学生做批注的时候语言不宜繁杂，应批注出重点。如是对词语的解释，或者是对某些词语、句、段的分析，很多同学会利用参考书，一抄便是“长篇大论”，教师需要引导、鼓励学生用自己的语言表达出来，有重点地科学地批注。
“读完文章，作完批注，再重新读一下文章和批注，可以加深对文章的理解，会有新的收获。同学之间可以相互交流自己做的批注，了解别人对文章的想法，丰富自己对文章的理解。”
批注要循序渐进地进行，由浅入深，由认知到审美。圈、点、勾、画在低段教学不断慢慢地渗透，中、高段教学不断总结归纳符号的运用，学会文字批注。
三、尝试运用与多次巩固
鼓励学生在阅读课外读物时写下自己的批注，“不动笔墨不读书”，批注式阅读这样的好习惯将伴随学生一生的学习阶段，也将延伸到其它领域。
课内学习了批注方法，巩固训练可以分为三种，课前、课中、课后。
课前，学生利用导学单自主预习时，便可做一些简单的批注。导学单的设计，考虑到不同层次的学生，可以设计为三部分，一是必须全班完成的部分，是基础部分；二是大部分同学需要完成的部分，是中等难度的部分；三是为有能力的同学准备的部分，是稍高难度的部分。
一读通课文——标出段号、小节号，标出生字、生词、给生字组词，批注不懂的词语的意思。
二读懂课文——查一查作者及写作背景，划分段落与层次、理清写作顺序与结构，标出关键词、优美语句，赏析佳句、记录心得。
三读悟课文——找出重要语句（总起句、中心句、过渡句等），提出疑问，读完后全文获得的启迪、感悟
课中学习批注，在教师的引导下，全班同学主要要对段落、层次、写作顺序、结构再次进行梳理，对重、难点进行理解，对关键词、重点句进行赏析，解答在预习过程或课堂学习中的疑惑，同学和同学之间、老师之间，相互交流批注内容，学习与提升，过程中可以对自己之前的批注予以肯定，或补充、修改。
课后延伸，阅读课外读物时，鼓励学生有感而发、有感而发、有疑而问、有悟而批。
四、文体不同批注侧重点不同
小学阶段接触比较多的文体是记叙文和说明，在教学时需和学生一起梳理记叙文和说明文的批注侧重点，起到引导作用。
比如记叙文的批注侧重点就在六要素，事情的起因、发展、经过、结果，主次、详略，文眼、线索、过渡、照应等。记人：外貌、语言、行动、心理、细节，正侧面描写。叙事：详略、顺序、倒叙、插叙、补序。写景:动静、静景、自然环境、人文环境、以何种感官感知。状物：形、色、声、态、味、质。
而说明文则侧重说明对象、顺序、方法、语言特点等。实体事物说明文：形状、构造、性质、特点、用途。事理说明文：因果关系、某种道理。科学小品文：内容的科学性、文笔的生动性、内容的通俗性。描述式、自述式、故事式、谈话式。
随着批注式阅读不断进行，在不断探索与尝试中总结，加强对阅读式批注的认识，提升阅读式批注的效率，使学生的阅读质量优化，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的块乐，阅读的品质得到提升。
参考文献：
[1]汪晓凤.小学生网络协同阅读中批注行为的特征分析—基于学习发生过程的视角[J]2019,29(02):59-65.
[2]教育部审定.语文[M].北京:人民教育出版社，2019:91.