摘要：课程游戏化是江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。我园积极贯彻江苏省课程游戏化的精神，全面推进幼儿园课程游戏化建设，从转变教师理念、调整游戏时空、深入园本教研、优化课程审议等方面入手，积极整合幼儿园、社区、地域条件，开发身边各种鲜活的课程资源，使游戏化课程设置更为开放，内容更为丰富，形式更为多样，促进师幼的共同成长。
关键词：课程游戏化 游戏时空 园本教研 课程审议
课程游戏化最核心的目标是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要，最终达到促进幼儿发展。在学习和认识的基础上，我园确立了“以学习为先导，行动是关键，反思中前行，行动中收获”的园本课程游戏化建设思路，积极探索以游戏化方式来开展一日生活各环节活动，让幼儿在轻松愉快的活动中学习与发展，使教育活动变得生动有趣，让幼儿在游戏中得到自由、自主、愉悦、创造的体验。
一、拓宽学习途径，丰厚专业理论，更新教育观念。
课程游戏化理念的推行，学习是先导。首先，注重书本学习，教科室对各类书籍进行梳理，开展了“渐行渐悟 伴我成长”好书推荐会活动，为每个层级教师推荐不同书目，如：《0-8岁儿童学习环境创设》《发展适宜性游戏——向更高水平发展》《儿童早期教育的科学活动》《幼儿行为观察与指南》《游戏和儿童发展》《幼儿园区域活动的组织与实施》等专业书籍分配给了每一位教师，让骨干教师成为学习的领头羊，深度理解游戏内涵，学习用新的教育思想、理念武装头脑，为课程游戏化开展积累理论基础。其次，教科室经常整理最新的专家报告视频和咨询，组织大家集中学习，接受理论熏陶，让科学理论洗涤头脑，逐渐消除固化陈旧的思想，如：虞永平的“课程在哪里”、冯晓霞的“区域游戏中的深度学习”、华爱华的“教学与游戏的关系”、 毛曙阳 “班级环境优化的 19条策略”等，通过前沿理念的引领，明确当前研究方向，认识到实施课程游戏化是促进幼儿身心全面和谐发展、提高幼儿园保教质量、贯彻“指南”精神的有力抓手。再次，组织教师实地参观、学习省、市级课程游戏化项目园，重点了解姐妹园实施课程游戏化的主要方法、策略以及收获等，通过多渠道的学习与研讨，教师的教育理念不断更新，课程意识不断增强，环境创设更坚持儿童立场。
二、调整游戏时空，顺应兴趣需要，关注主动发展。
课程游戏化的实施，行动是关键。如何将“自由、自主、创新、愉悦”的游戏精神渗透在一日活动组织中，使课程更贴近幼儿，更好地促进幼儿发展。首先，调整餐点方式，体现生活游戏化。我们在中大班推行了“自助式”餐点管理模式方式，通过用餐工具、用餐方式、用餐伙伴的改变，让幼儿在宽松、自由的用餐氛围中体验“自助式”用餐带来的愉悦，增强了幼儿自我服务意识和能力。其次，游戏时间安排的思考与调整。上午室内游戏活动时间10:00—10:50，中大班教室小、人数多，导致游戏开展时相互干扰较明显，于是将角色游戏区域和区域化游戏分开。区域游戏活动通过创设丰富的区域，提供多元的游戏材料，让幼儿自主选择、自由创意参与个别化和小组化的学习和游戏；角色游戏则和专用室游戏活动相结合，采用分组、轮流形式进行，这样避免了幼儿间相互干扰。
再次，班级游戏空间的设置。为了让班级环境更有利于游戏活动的开展，我们组织教师开展了研讨，充分利用角角落落，让桌子搬进入各个区域，变成一个个小包厢，班级则是一个游戏场，区与区之间教师们增加了多功能的隔断，可以用来挂幼儿自主学习的操作示意图、动手完成的作品展示、拓展经验的建构图纸、阅读需要的自主图书等，这些隔断的巧妙运用利于提高幼儿游戏的专注度，对于培养幼儿良好的学习品质有着隐性的作用。
三、深入园本教研，开展项目研究，促进深度学习。
课程游戏化推进的过程，需要教师在反思中前行。我园教师经常思考怎么样让幼儿玩的更开心、主动；思考如何准备游戏的环境与材料；观察幼儿游戏时要读懂幼儿好像告诉我们什么，我们又该如何调整与介入等。为进一步探索与实施课程游戏化背景下的游戏活动，提升游戏的组织与实施水平，我园先后积极开展 “不同区域材料给幼儿提供哪些发展契机”、 “走近儿童 了解儿童 支持学习——聚焦美术区环创研讨”等项目教研活动，聚焦的问题源于教师在教育教学中遇到的“真”问题，通过团队研修，转变教师在教研活动中的角色定位和教研态度，让教师成为教研的主角。每次项目教研活动，都是经过班组、教研组、年级组和全园大组长几个层次，通过对材料投放的研究、对幼儿游戏的观察，分析每一种游戏独特的价值，挖掘潜能，不断调整、跟进或改进，为后续的游戏开展与研究提供现实意义。
四、优化课程审议，挖掘丰富资源，丰实园本课程。
在课程游戏化建设进程中，我们有了一些收获。一方面是孩子的积极主动健康快乐的发展；另一方面是园本课程的建设与完善，在开展课程审议中，第一，教师积极发表自己的见解，努力形成讨论、争鸣、研究的氛围；第二，每一次课程审议活动均要做好规范记录，且以电子稿形式整理，要求详尽规范，其中包括前审议和后审议，每一次增加和修改的课程有要有标识注明，便于及时统一整理；第三，在主题演绎过程中，就某一个点或者幼儿感兴趣的活动可以作为微课程引导幼儿深度学习和过程记录。通过各教研组的自主学习和积累整理，生成了一些有价值的微课程，如：《翻滚吧 多米诺》、《共享单车》、《蛋壳的秘密》等收入了园本课程资源。此外，在“十二五”课题研究经验基础上，原来的“开心日”混龄活动又向其他多方面延伸，不仅是儿童工作室的混龄游戏活动，从一个时间段发展到半天，中大班幼儿从入园后便开始了混龄活动，从原来的关注儿童工作室混龄活动增加了关注混龄生活活动、混龄游戏活动。通过师幼共创游戏内容、游戏情境、游戏材料，幼儿在自主、有趣的情境中进行游戏，从中获得各种必要的成长经历和体验，最终获得发展。
在全面推行课程游戏化的道路上，我们在不断前行。时刻聆听儿童的声音，追随儿童的脚步，为儿童的成长创造无限可能。
作者简介：杨燕华，出生年月 ：1968.06.06，性别 ：女，籍贯 ：江苏无锡，最高学历 ：本科，研究方向：学前教育，邮编 ：214011，单位 ：无锡市梁溪区崇安中心幼儿园，联系地址：无锡市梁溪区崇安中心幼儿园（无锡市梁溪区金河湾家园13号），电话：13921181319。