摘要： 语文课堂教学的主要目标是使学生获取知识，训练思维，培养学生的创造性，而课堂提问是实现这一目标的重要手段。提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。所以在设计教师课堂提问时要目的明确、综观全局，只有这样才能切实提高课堂提问的有效性。
关键词： 课堂提问 有效性 语文教学
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色，在小学语文教学中它是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，它有利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷思考的习惯。由此可见，提问不仅是一种教学方法，还是一种教学艺术。
一、课堂提问存在的问题
1、提问总是面向个别优秀学生
有的教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单纯向个别优秀学生提问，希望课堂提问顺利进行。特别是在公开课的教学中，教师往往抓住答对的学生，把他当作顺势往下滑的杆子，急于进入下一个环节的教学。表面上看教学过程十分顺利，岂不知这样做使得大部分学生在教师提问时不是积极地去思考、参与，而是把自己当作局外人，致使他们的学习能力和学习积极性每况愈下，这是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。
2、提问后没有给学生足够的思考时间
现实教学中，有些教师过于关注自己的教，而不是学生的学，课堂教学就像是演绎教案。在课堂教学时间比较紧张时，往往提出问题后，急于让学生做出回答，而且一答对就过去，以完成自己制定的教学目标，却很少去考虑“学生们都思考了吗？是真的答对了还是猜中的”，这样一来，教师的教学任务是完成了，但学生却难以得到足够的发展 。
3、对学生的回答缺少及时的、必要的评价
有些教师对学生的回答不置可否，也不让其他学生评价、质疑，而是马上让另外的同学回答，追求多样性，鼓励发散思维。这样的问答虽然改变了一问一答的模式，却也伤害了回答问题学生的积极性，更加不清楚自己的回答正确与否。
二、提高语文课堂提问的有效性，要遵循以下原则：
1、精心设计问题
问题的提出要有针对性，正如射箭要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。扣住重点引导点拨和抓住难点，能体现出教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。
2、课堂提问要难易适中
教师设计课堂提问要注意分寸，所提的问题不能偏低于或过分高于学生的实际水平。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。 这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”——开动脑筋积极思考后获得正确的结论。如果问题太简单，不能引起学生思考，不能激起学生的求知欲。如果问题太难，超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。
3、提问要“准”
题目有“题眼”，文章有“线索”，教学如果能以“眼”或“线”为中心问题，既能避免浅、碎、平的教学弊端，又能使学生有更多的时间直接接触课文，参与教学过程，实现教师主导作用与学生主体地位的最佳结合。
（1）以“题眼”为中心问题
题目是全文的“旗帜”，抓住题目，尤其是题目中的关键词（即题眼），常常能得其要旨，理出主线，串起全文。因此，根据题目设问，能达到以问促读的目的。如《草船借箭》的“借”，明明是“骗”来的箭，为什么偏偏用“借”？不但点出了诸葛亮的聪明才智，而且“既借则还”，暗示了这些箭在将来作战时要“还”给曹操——曹军造箭射自己！可见，题眼是课文中的关键字，有表情达意的突出作用。
（2）以“线索”为中心问题
线索是贯穿情节发展过程的脉络，作者借助它把零碎的内容连珠缀玉地交织起来，使文章形成一个严密的整体。教学中，我们可以以课文的“线”为中心问题，顺藤摸瓜，使头绪纷繁的课文条理化、简约化。在小学语文课本中，课文一般都是按事件的发生发展、人物出现的先后顺序来写的。如《田忌赛马》一课，根据“赛马”这一事件的发展顺序可设计以下提问：课文讲了几次赛马？每次赛马的情况是怎样的？同样的马为什么比赛的结果会不一样？田忌赛马这件事使你受到了什么启发？通过这几个问题的解答，学生既读懂了课文的主要内容，也明白了作者的写作目的，从而自己也受到了启发。
4、课堂提问要具有启发性。
启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。比如在教授《“精彩极了”和“糟糕透了”》这课时，我好奇地问学生：“同学们，你们看，她有标点符号，而且还是双引号。这说明了什么？”因为在以前的学习中，我们就接触了双引号，学生也了解双引号一般用在对话中。我这么一问，他们就很容易想到这个题目是另有含义的。有心的学生在以后的习作中或许也会尝试着用一用。
三、课堂提问应注重的事项
课堂提问应以培养学生能力，立足学生发展为原则，因此，应该注重以下原则：
1、适时解答学生的问题。对学生学习中的各种“问题”不能轻视，要适时解答，不然就有可能挫伤学生问“问题”的积极性。当然解答时应有技巧，不是笼统地给予答案，而应根据学生自身特点以及问题的难易程度，用适当的方式解答，也就是在帮助学生解答“问题”的同时，鼓励学生的独创性，而不是包办代替，束缚学生的思想。
2、面向全体，鼓励为主。新课标中指出：“要注重学生个体的差异，满足不同程度学生对科学学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”这就要求我们在课堂提问时应面向全体学生。提问是为了启发学生的思维，应是让每一个学生都得到充分地、最大限度的发展。对个别差生，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们回答问题的积极性，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。
3、循循善诱，层层深入。教师所设计的问题要能启发学生积极思维，使学生展开多方向、多角度的思考，并结合所获得的信息，作出不同的反应，从而培养其思维的广阔性和灵活性，增强其创造性思维能力。要按教材和学生熟悉发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁的原则对问题进行设计，先提认知理解性问题，然后是分析综合性问题，最后是创设评价性问题。这样安排提问可以大大降低学生学习的难度，使教学活动层层深入，提高教学的有效性。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变，在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致，但老师要牢牢把握住课堂提问的基本原则——有效性。
参考文献
[1]《如何增强课堂提问的有效性》．汪培新．《教学月刊》
[2]《语文课堂问题有效性初探》.李春华.
[3]《如何提高课堂提问的有效性》.林向东. 《宁夏教育》2008 .
[4]《高效语文课堂提问设计应该注意的几个问题》．