摘要：时代在发展，社会在进步，我国的教育行业也不甘落后。这些年来，在新课的改革方面做出了很多的成果，比如大力推崇的小古文阅读，一方面加深了小学生对于古文的理解与记忆，另一方面，可以应用到小学的语文写作中，既给文章增加了色彩，又提高了小学生的写作能力。
关键词：小古文阅读；小学语文写作教学；应用与探究
对于小学生来讲，学习语文的最好方法就是进行大量的阅读，然后再去进行理解与运用。如果没有前期大量的阅读，小学生在后期的理解中就会遇到很多的困难，比如跟不上教师课程的节奏，不知道教师讲解的译文是哪一句等等。除此之外，学习过的小古文如果长时间得不到运用的话，小学生也会慢慢的忘记，达不到学习的最佳效果。现阶段，小学语文写作对于小学生来说，是一件让他们很头疼的事情，主要表现在经常凑不够字数。因此，我国的教育部门提出，将小古文阅读应用到小学的语文写作教学中去，这能够帮助小学生对曾经学过的小古文进行再次记忆与理解。
1 引导小学生将小古文素材运用到语文写作中去
传统的语文写作课堂模式一般是上课时，语文教师在黑板上写一个题目，让小学生根据这个题目写自己的作文。小学生经常是无从下手，想不到要写些什么。最常见的情况是，半节课过去了，很多小学生的作文本上只写了一个题目。有的教师在这时候会对小学生进行一些引导，比如自己看见这个题目会想到些什么，会怎样写自己的作文。结果就是几乎所有的小学生都按照教师的想法写在自己的作文，没有一点新意。这种语文写作课堂模式不仅没有教学效率，还会降低小学生的写作欲望，让他们认为写作是困难的，无趣的。长此以往，小学生对写作越来越抗拒，甚至有可能产生厌学情绪，其后果不堪想象。为此，我国的有关教育部门想了许多种方法，最终决定尝试将小古文阅读运用到小学语文写作教学中去。改良过的语文课堂模式还是在上课时，语文教师在黑板上写一个题目，让小学生进行写作。不一样的是，教师写的这个写作题目要与最近学过的小古文产生关系，再进行小小的引导，小学生自然而然的会想到最近学习过的小古文。而且，小学生的思想与大人的思想不同，有很多奇奇怪怪的想法，每个小学生与每个学生对同一篇小古文的理解都是不一样的。即使有很多的小学生都写同一篇小古文，其内容也不会是一样的。教师在批改小学生们的作文时，也不会感到枯燥，可以看看小学生的内心世界以及他们对小古文的理解是什么样的。要知道，现在的小学生们自尊心都很强，很多时候都不愿意把自己对小古文的理解讲出来，害怕讲错，自己丢人。将小古文运用到小学语文写作的模式正好也解决了该难题，教师可以清楚到了解到每位小学生对于小古文的理解，在以后的课堂上，也能及时纠正他们理解不对的地方。这样的语文写作教学模式，既能看到小学生在小古文阅读方面的不足，又能够及时的帮助他们改正错误的观点。
2 引导小学生学习小古文的写作手法与技巧
我们在开展这种新的小学语文写作课堂模式时，发现了小学生写作时的另一个问题。没有使用较多的写作手法与技巧，通常是一篇文章没有一个比喻句，也没有一个拟人句，都是一些很直白普通的话语，这样的作文在考试中一定拿不到高分。因此，作为小学语文教师，我们有必要帮助学生解决这一问题。而解决这一问题的办法仍旧是大量的小古文阅读。不同的是，语文教师要在小学生们大量的阅读完小古文之后，对他们进行点化，给他们讲解该篇小古文所运用到的写作手法。比如“二月春风似剪刀”这句使用比喻的修辞手法，将二月的春风比作剪刀。小学生在写风的时候就会自然的联想到该句诗文，从而运用到自己的写作当中去。
除此之外，小学生也可以学习到比喻的修辞手法的主要表现形式就是什么像什么，在今后的写作中也会积极的运用到写作中去。不过有时候也会出现一些差错，比如有的小学生在作文中写到“我长得像妈妈，误以为这也是比喻句。这时候，语文教师可以单独把他叫到办公室，详细的为他讲解比喻手法，小学生的谜团也就解开了。除了写作手法之外，教师也可以通过小古文让学生学习一些简单的写作技巧，比如“坐看满天云不动，不知云与我俱东。”一句使用了以动写动的写作技巧。语文教师在讲解以动写动的写作手法中，也可以讲一下类似的以动写静，以静写动等等，好让学生们举一反三，在今后的语文写作中，也有更多的写作手法可供选择。在某小学某年级的语文写作课堂上，语文教师布置了一篇题目为《我最好的朋友》的作文，刚布置下去，小学生们就纷纷动笔写了起来，再也没有之前半节课都写不出一句话的例子，相反，很多小学生都能够提前写完作文，而且写得相当不错。教师让提前写完的小学生互相欣赏，批改其他小学生的作文，不仅可以帮助对方修改他的错误之处，也能从其他小学生的作文中借鉴优秀的地方。如果还有剩余时间的话，教师可以抽选一些小学生，让他们在讲台上朗诵作文，这不仅能够让他人欣赏到自己的作文，还能锻炼自己的朗读能力。
3 借助多媒体加深小学生对小古文的理解
通过小古文让小学生学习写作手法与技巧的方法虽然达到了一定的成效，但是，由于小古文本身就复杂难懂，有些小学生还是无法对其进行理解，更别说从中学习作者的写作手法。好在现在的小学课堂大都装上了多媒体，供教师使用，这对于小古文的教学是非常好的。相对于枯燥无味的书本，充满童趣的动画视频更容易通俗易懂。因此，语文教师在进行一些比较复杂的小古文教学时，可以提前上网查询有关的图片以及视频，特别是一些动画形象的，一定要保存下来。在课堂上，首先让小学生自己对小古文进行朗诵，标注不认识的字音，等到小学生们能够将小古文朗诵熟练之后，再在多媒体上播放视频，让小学生们理解该篇小古文的意思，知道该篇小古文具体是讲了一件什么样的事情。接着，教师再对其中比较难懂的句子进行进一步的讲解，让学生彻底理解懂该篇小古文。最后，语文教师再针对其中的某些写作手法与技巧进行解释，如果小学生不懂也没关系，可以在下一篇古文中继续教学。多媒体的出现的确帮助了很多小学生对于小古文的理解。比如，在某小学三年级的语文教学课堂上，语文教师利用多媒体，让小学生把相对应的图片内容与小古文句子连接起来，再用自己的话讲述该句古文大致讲述了一个什么样的事情。这不但帮助小学生们独立地对小古文进行理解，而且也激发了他们的学习兴趣。接着，语文教师拿出事先准备好的道具，让小学生们分组扮演小古文中的人物，模拟当时的情景。一节课下来，小学生们既学习到了小古文的知识，又体验到了当时人物内心的感受，还过足了演员瘾，开始期待下一节语文课堂的到来。这样的语文课堂教学模式不仅激发了小学生们学习语文小古文的兴趣，同时也真正提高了他们对于小古文的一些理解水平。只有真正把小古文理解透彻，才能正确的将他们运用到语文写作中去。
结束语
将小古文阅读应用到小学语文写作教学是一件非常正确的决定，虽然现阶段还存在一些问题，但相信在不久的将来，这些问题都将会随时间的发展而被解决。
参考文献：
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