摘要：“合作学习”是学生在异质群体中促进合作，实现共同学习目标的方式，其鼓励学生们聚集在一起形成学习战略体系，其作为一种具有创新意识的课程模式，能够提高学生的学习效率，实现学生思维的提高。纵观小学语文教学，很多教师已经认可了新课改所提倡的合作学习，合作学习确实也给我们的课堂注入了新的活力，为语文教学带来了新的气氛，但一些教师由于理解的不透彻，在带领学生合作学习的过程中也存在很多问题。因此，在实际的教学中，教师需要结合存在着的问题，科学的应用小组合作学习方式，以提高小组合作学习的质量。
关键词：小学语文；课堂应用；合作学习；应用策略
1现阶段小学语文合作学习教学模式中存在的问题分析
首先，教学氛围营造不到位。教学氛围作为一种外在的教学环境，对小组合作学习模式实效的发挥具有重要的促进作用。但是在现阶段的小组合作学习模式的实施过程中，存在着学生座位排列不合理、教师设计的学习目标不明确等问题，严重影响了学生学习注意力的集中和学习效率、效果的提升。其次，合作学习形式化。小组合作学习模式作为一种新型的教学模式，在实施的过程中往往会出现流于形式的现象。首先，教师设计的合作学习的内容过于简单、封闭，使学生的合作学习往往没有实效性。其次，教师的教学观念没有得到及时的转变，仍然以灌输的方式进行教学内容的分析与讲解，是学生的合作学习成为一个“摆设”。因为以上原因，往往会形成小组合作学习的过程热热闹闹，实则缺乏内涵，流于形式。最后，教师无法有效的发挥自身的引导功能。教师作为小组合作学习模式的组织者、设计者和指导者，其发挥的引导功能对小组合作学习模式教学优势的发挥有着重要的影响作用。在现阶段的小组合作学习模式中，一部分教师只是作为学生学习活动的旁观者，放任自流；而另一部分教师则借指导的名义，对学生进行灌输式教育，代替学生的独立思考。这样都使教师的引导、点拨功能无法得到有效的发挥。
2小学语文课堂应用合作学习模式的应用策略
2.1科学合理调控合作学习
在新课程标准下开展小学语文合作学习，教师首先要科学合理地进行小组调控。这就需要教师细心观察学生，根据学生近阶段的学习情况以及课程标准要求进行科学合理划分，小组成员约至3-5人，教师要结合课程标准要求，鼓励学生积极踊跃探讨和交流，提出问题引导学生进行思考和分析，进一步巩固小组合作关系，学生也能够在小组合作中畅所欲言，发表想法和意见。教师应当确保小组内由小组长和记录员与报告员，一定时期内进行角色轮换，使每位学生都能够负责班级内的各项学习任务，有助于提高学生的多重技能，切实增强语文合作积极性。教师必须要精心把握课堂教学实际设计的问题，应当符合学生的最近发展区，使学生通过跳一跳便能够有效解决问题，进一步拓展学生的思维，使学生感受到语文学习的乐趣。课堂教学内容的设计必须要具有趣味性和多元性，激发学生的合作欲望以及探索热情，同时具备人文性，能够鼓励学生进行互相交流和分享，感受到思想带来的无穷魅力。例如，学习《暖流》这篇文章教师可以提出问题：“同学们，你们觉得江主席怎样找出相关句子来共同读一下，细细品味吧！”然后鼓励学生以小组的形式进行朗读与讨论，并且以小组为基础进行总结汇报。教师必须要掌握合作教学实践，使学生在独立思考过程中，难以解决的问题予以引导帮助后便能够有效解决，或者是学生的意见存在分歧的情况下进行小组探讨，使学生能够站在各自的立场上发表想法和意见，从而创新思维。
2.2营造良好的合作学习氛围
合作学习十分注重学生的参与度，即综合了学生在课堂上的状态、发言的次数和讨论时的积极性等多方面因素，而氛围在促进学生积极参与以上多种教学环节中起到了关键性的作用。而语文教师不仅应根据课堂教学的实际情况来掌握合作学习环节的进度，更应提前制定好相应措施与环节来充分调动学生们的积极性。
对于讨论阶段来讲，教师应鼓励学生去开展和加入探讨，给予及时的鼓励来帮助不愿与同学进行讨论的学生提高参与度，并对学生讨论后反馈出的相关问题进行认真的解答。对于问答阶段，教师可以在有限的教学资源条件下，为学生即将进行的问答准备些小奖品，以此来奖励在该环节中参与度较高的同学，整节课堂气氛的活跃程度也会因此得到有效的提升。以下是对实践环节中部分场景的记录。例如，在教学《宴子使楚》时，笔者设置了以下几个问题，以此来使合作学习氛围的活跃程度得到提高。（1）将晏子的话再读几遍，思考他是运用什么方法回击了秦王的侮辱的。（2）在小组内将自己的发现讲给大家听，并记下别人的独特发现。（3）读完了课文，你觉得晏子是一个怎样的人。在生活中，我们也可以运用他说话的技巧维护自己或国家的尊严。教者引导学生小组合作品味晏子的言外之意，体会晏子爱国的品质。
2.3完善过程引导
首先是引导好教学秩序。秩序引导质量关乎着小学语文小组合作教学成败，这是保证教学效果的侧重点，语文教师需要有效的进行合作学习巡视，巡视过程中要规范各个小组的学习秩序，不仅如此，还要合理的安排好组长和秩序管理者等职务，让这类学生去帮助教师分担压力。其次是引导好教学过程。基于不同语文教学主题引导教学过程尤为关键，发挥过程引导的作用能使学生在小组合作探究中明确个人价值，展现个人才能，突出合作学习效果。如在《月光曲》课文教学活动中，教师就可以设置小组角色扮演学习任务，要求学生分别演绎贝多芬、皮鞋匠和盲姑娘，感受课文中“微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。……被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”所描绘的特殊意境，进而在小组合作学习的基础上加深对课文内容的理解。如此就能发挥过程引导的作用，真正展现小组合作学习模式在语文教学中的应用价值，为学生学习语文知识奠定基础。
2.4选择多种教学方式，促进合作学习
要想提高合作学习的有效性，教师可以选择运用多种教学模式，如情境教学、阅读教学、写作教学等。当学习描写美丽风光的文章时，教师可以通过多媒体技术播放一段自然风光的视频，营造有效的课堂教学情境；或者上课时播放优美的音乐，要求学生跟随音乐进行朗读，从而感受优美的句子。小学生较为活泼、好动，教师可在课堂教学中引入游戏教学法，激发学生的学习兴趣。在学习生字时，教师可给每个学习小组发放生字卡片，然后组织小组间展开识字比赛，看哪个小组的学生能够准确、快速地认识生字。在小学语文教学中，作文是一个比较重要的部分。在进行作文教学时，教师可以让学生自由分组，然后小组成员自己决定作文题目，每个小组可以写作不同的题目。最后，每个小组评选出最佳的作文，并在讨论、修改后交给教师进行评价。教师要合理地评价出优秀的作文，并把优秀的作文张贴在黑板报上。通过采取丰富多样的教学方式，可以有效地激发学生的学习热情和参与的积极性，特别是组织小组间的比赛，能够形成良性竞争，锻炼学生的语文综合能力。
3结束语
总之，随着新课程改革的实施，对以往传统的小学语文教学模式提出了新的要求。传统的教学模式存在着很多问题，而将合作学习模式引入小学语文教学，通过合理的组建学习小组，营造浓厚的学习环境，开展平等和谐的教学活动，能有效地培养学生的独立学习习惯和团队合作能力，提升小学语文的课堂教学效率。
参考文献
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