新课标指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。这就要求我们教师，除了在新授课时要做到把握语文的工具性和人文性的特点来进行教学之外，也应该把这个要求贯彻在复习课的整个过程之中，从而让学生用科学、高效的复习方法去把所学的知识进行比较系统的归纳总结，使学生的语文素养得到进一步培养，促进学生的主动发展。那么如何才能做到这一点呢？根据我多年的教育教学实践，我认为教师不妨从以下几个方面入手。
一、课内学、课外记，内外结合
语文作为一门基础学科，工具性较强。它存在于我们生活的每一个场景，与我们的生活息息相关。因此，在复习时，许多语文知识就不应让学生靠死记硬背去掌握，而是要还原生活的场景，让学生在特定的语境里运用语文知识这种工具来解决问题。这样便形成了一种“在课内学、课外记，内外结合，在运用中巩固”的复习方法。
比如，在复习多音字的时候，如果按传统的做法，我们会让学生一遍又一遍地做组词练习，搞题海战术，这样的结果往往是学生训练了多遍，但还是做了忘，忘了做，恶性循环，头脑里仍然对这些多音字模棱两可。但如果我们换一种方法，给学生提供一个具体的语境，他们一般都能一次就记住并掌握了。举个例子，学生对于“正”这个字的两种读音很难分清，不知什么情况下读第一声，什么情况下读第四声。我就提供两个场景让他们分析：在过新年的时候，我们称农历的一月份叫什么？对了，就是“正月”，这个“正”字就读第一声；而在上体育课的时候，体育委员喊的口号是“立正”，这里的“正”字就读第四声。然后我还让学生合唱《正月里来》的歌曲，以及让学生临时充当体育委员发指令。经过这样的复习训练，教师再也不用担心学生会分不清这个字的两种读音了。
再举个例子，小学语文句型转换练习对于学生来说是个难点。它包括三种类型，一是转换“把字句”和“被字句”；二是陈述句和反问句的互换；三是直接引语和间接引语的转换。这三方面的句型练习，如果教师在新授过后不及时加以复习，集中“火力”去突破、巩固，时间一久就会造成学生的困惑，形成学习路上的拦路虎。我在帮助他们复习时，除了再次说明转换的方法外，还事先制作好典型场景下的典型例句的卡片，在复习课时分发给每个学习小组，让学习小组创设情景说一说。本来学生对抽象的转换方法很费脑筋，但是一旦把语句放进生活场景里，个个学生却能无师自通了，也就很好地理解了方法，把知识刻在了脑子里。
二、改变做法，向课堂要效益
许多教师很容易把复习课上成“炒冷饭”的枯燥课，或是教师在黑板上写，学生跟着在练习本上抄，或是教师印发许多试题让学生做，或是干脆让学生自习。这样的复习效果可想而知。要给学生一个高效益的复习课堂，教师必须转变做法。
首先，教师对待复习课要和新授课一样，充满激情，让学生产生共鸣。
设计好复习课的教案，通过创设情境、课外延伸、旁征博引、制造悬念等教学手段，激发学生的复习兴趣。教师在课堂上的情绪，直接影响学生复习时的状态，进而影响复习效果。
其次，复习课也要倡导“自主、合作、探究”。学生不应只是一个“聆听者”，被动地接受教师的灌输。教师要乐意做个“甩手掌柜”，扶学生上路，让他们学会自己走路，小组合作、探究，在复习路上披荆斩棘，营造出一种“我要学、我想学”的氛围，发挥学生自己的潜力去把知识复习好。
第三，要把握语文教育的特点，正确领会新课标里提出的“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。”也就是我们在第一点里所说的，不要让学生刻板地把知识记在头脑里，而要把生活场景搬进课堂里来，把语文运用到生活当中去。
相信做到以上几点，教师就能轻松地完成这节课的教学任务，高效率地达到教学目标。
三、查漏补缺，逐个击破
语文的复习应该是一个螺旋上升的过程，随着复习的越深入，学生掌握知识的力度越大，学生的能力也越得到深化。但有时由于要赶进度，可能会造成遗漏，有些该复习的知识点没复习到位，或者来不及补充。因此，我们有必要进行一轮“查漏补缺”的复习，把没消化好的知识难点再次攻坚下来。教师可以采取检测的方式对学生进行摸底，认真地考查他们综合运用语文知识的能力，然后根据学生反馈回来的信息再制定下一步的复习计划。当然，在这里也应该发挥学生自己动手的能力，让他们自己去查找课本，自己设计试题出卷，然后互相批改。这样做是一举三得，既让学生在这个过程中考查了知识，也让学生知道哪里是知识重点，应如何去掌握。批改时还能发现哪里是易错点，以引起自己的警惕，杜绝下次出错。
总之，语文复习是学生完成学习任务必不可少的一个环节，它有利于学生将知识巩固、升华。教师一定要按照科学的方法，在复习中贯彻新课标的要求，确保复习的高效率和高效益，使学生牢牢掌握语文这一工具性与人文性统一的学科知识，从而打下坚实的基础。