巧用“读写联动”策略提高中学生语文阅读写作能力的探讨

发表时间:2020/8/20   来源:《中小学教育》2020年第10期   作者:段正旭
[导读] 在新课程改革不断推进的教育新潮流中,初中语文阅读与写作教学面临着巨大的挑战
        摘要:在新课程改革不断推进的教育新潮流中,初中语文阅读与写作教学面临着巨大的挑战。在初中语文阅读与写作教学中,笔者以新课程改革为导向,以培养学生的阅读与写作能力为目标,以发展学生思维为核心,探索出一种“读写联动”初中语文阅读与写作教学新思路,并在实践中得到了有效运用。“读写联动”教学法符合初中学生的心理与学科特点,能够为其日后的学习和生活打下坚定的基础,可以大大激发学生的学习兴趣,提高学生的阅读写作效率,引发学生思维创新。能够在提升学生阅读能力的基础上,提高学生的写作能力,具有重要的实用和推广价值。
        关键词:初中语文阅读与写作读写联动 重要性教学策略
 “读写联动”教学法是指,在新课程改革教育思想的引领下,立足初中语文学科特点和初中生的心理认知特点,通过以读悟写、以写助读的教学形式,促进语文读写结合、读思结合、理论与实践结合的一种新型教学方式。 “读写联动”教学法的实践运用,不仅可以最大限度地提高学生的阅读能力、写作能力,而且可以有效激起学生的好奇心,促使学生对语文学科产生浓厚的学习兴趣,发展学生的思维品质,培养学生的创新精神和实践能力。通过这种形式,可以融洽师生关系、生生关系,有利于构建民主课堂,师生之间、生生之间就能在开放和谐的气氛中,合作学习、合作探究,从而将初中语文阅读写作教学迈开时代新步伐。         
         一、由读写结合教学的弊端看初中语文教学“读写联动”方法运用的重要性         
        传统读写结合教学法在初中语文教学中的运用已经初见成效,但是,不可否认,读写结合教学法依然存在一些问题:一是,课本材料没有得到充分的运用。初中语文教材都是经过精挑细选,有深入、全面阅读的必要。实践中,课本材料并没有得到充分运用。有的老师本身对教材的内容不够熟悉,无法对教材内容深入解读;有的老师教学以应试为主,忽视教材中的考试非重点,造成教材资料的浪费。二是,学生缺乏足够的自主阅读时间。当前初中语文教学课堂依然是以老师讲解为主,学生更多的是在老师讲解之后,才能进行自主阅读,但是课堂时间毕竟有限,所以,学生无法实现自主阅读,读写结合教学成为了空谈。第三,读写结合教学法运用过于死板和教条。教学材料的不同意味着读写教学法运用有不同的形式,实践中,老师通常采取“一刀切”的方法,教学方法显得十分刻板。此外,“阅读”和“写作”之间无法实现无缝连接,降低了课堂效率,严重影响读写结合教学法的效果。新时期“读写联动”的教学方法是对传统读写结合教学法的运用与发展,它保留了读写结合教学法的优点,也从不同的角度弥补了读写结合教学法的不足,是符合新课改理念的初中语文阅读与写作教学的有效途径。
        二、“读写联动”的教学方法在初中语文教学中的运用策略研究         
        1.以读悟写,启迪思维
        学生在写作中遇到的困难之处通常表现为“怎么写”,原因就是缺少写作策略,不善于表达。教师应在阅读时,引导学生对作者的写作手法加以重视,让学生学习对事物写法的学习。例如,笔者在教学《济南的冬天》时,为了让学生学习作者在文中对济南冬天景物细致描写的手法,引导学生仔细阅读,并根据作者的写作手法进行针对性的分析。首先,我要求学生通读全文,重点阅读这篇文章的第二段。其次,适时引导,在学生读完课文后,我引导性地对学生说:“作者在第二段落中是如何描写城边上的小山的?作者是如何将自己的情感融入进去的?”在给学生10分钟左右的时间进行专项研读后,然后问道:“谁可以发表一下自己的观点?”学生甲积极回答:“文中运用拟人的手法进行了对小山包的描写,通过拟人化的小山包对山城济南人们的呵护话语,表达了作者对济南的喜爱之情。”我给予了学生肯定的回答:“你的回答非常棒!”最后,我又安排了学生对景物描写的作业,并予以检查:“谁可以描述一下自己作品中拟人化写法的地方?”学生乙积极回答:“我写的是含羞草,它的叶子纤小而碧绿,当我碰它的时候,它会想:‘主人,你观赏我就可以了,不要碰人家’”。我通过引导学生针对写作手法的阅读教学,让学生学习并应用了拟人的写作手法,提升了学生“怎么写”的写作能力。


        2.以写促读,读写联动
        《初中语文课程标准》指出:阅读是教师、学生、文本之间的多重对话,阅读应是学生与文本、教师进行思维碰撞和心灵交流的动态过程。许多课文受表达和篇幅的限制,留下许多想象的空间。不要小看这想象的空间,鲁迅先生曾说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到 昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”可见把想象和创造 的乐趣还给学生,学生的作文就会兴趣盎然、生动活泼、色彩鲜明。因此教师可以根据文中描写简约的内容,让学生联系课文内容和生活实际,展开大胆的想象,拨动他们的情感心弦,鼓励学生大胆创编,从而丰富了学生的语言,使学生更准确地理解了文章的内容,也提高了语言文字的运用能力。
        在学生进行写作过程时,有可能遇到各种写作困惑,教师可以先对学生进行写作方法的指导,例如以“勇敢”为题材时, 教师应该先启发学生:勇敢可以怎么体现?什么是勇敢?人们在学习、生活中怎么做可以被称为是勇敢的行为?授课教师可以通过提问的方式将文章中可以体现出来的“闪光点”或“中心点”让学生对其产生思考,鼓励学生通过小组合作等多种方法边“玩”边写,使学生的能力可以得到多方面的均衡发展,提升学生们的写作能力。这些引导虽然有效,教会了学生的写作思路与技巧。但是,由于同学们的阅读空间和时间有限,必然会缺乏丰富的素材,这时候,教师应该引导学生带着“勇敢”的主题,有针对性的通过教材、辅导资料、图书室、网络媒体等去广泛阅读,进一步积累写作资源,启迪写作智慧,提高写作能力。
                        3. 博览群书,夯实内功
                 教师应充分意识了解到,部分学生存在提笔容易下笔难的情况,主要是由于自身积累掌握的写作素材相对不足,缺乏内功。基于此,教师应重点对学生做出正确有效引导,组织学生开展课外阅读,使其语文素材得到丰富积累,使写作基础得到有效夯实,以此打破笔下无文的局面。教师可为学生推荐部分课外阅读读物,如《演讲与口才》、《青年文摘》、《作文成功之路》、《中学生优秀作文选》等,并安排学生通过课余时间完成自主阅读,并对写作技巧与方法做出准确详细的记录。学生在课外阅读的过程中,通过阅读与思考相结合,不仅积累了知识,丰富了素材,启迪了思维,开发阅读智慧,提升阅读能力。同时也学到了优秀文章构思的技巧、语言的妙用、写作的思路,写作时便能够租到言之有物,夯实阅读与写作的内功,产生阅读与写作灵感,能起到一箭多雕,事半功倍的作用。
        总之,“读写联动”教学法不仅是新课程改革新教育理念在初中语文教学中的具体体现, 也是提高中学生语文思维品质、创新精神、实践能力的一种有效教学途径。通过这种新型教学方式的实践运用,初中语文教学目标、学科素养得到了有效落实。学生通过这种方法的引导,拓宽了学习视野,转变了学习方式,更新了思想观念,对于语文学习中怎样阅读、怎样写作有了新的思路,通过创新性地开展多样化的阅读与写作实践活动,智力潜能可以得到大力开发,增加对语文学习的感悟体验,拓宽了语文阅读与写作的思路与视野,有利于提高学生的语文学习兴趣、阅读能力、写作能力、思维能力、创新能力,使语文教学课堂变成了充满生机与灵性的魅力课堂,充分发挥了语文学科的教学优势,提高语文教学的质量。
                 参考文献:
                        [1]柳亚非.中学语文"读思并用"教学方法新探究[J].作文成功之路(上旬),2016(5).
         [2]宋伟国.读写结合教学模式在初中语文中的运用弊端思考[J].学苑教育,2017(11),45-46.
                        [3]宋莉媛.课外语文阅读资源的开发与中学生读写能力的培养[J].汉字文化,2018(06):69-70.
                        

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