摘要：在新课程改革不断推进的教育新潮流中，初中语文阅读与写作教学面临着巨大的挑战。在初中语文阅读与写作教学中，笔者以新课程改革为导向，以培养学生的阅读与写作能力为目标，以发展学生思维为核心，探索出一种“读写联动”初中语文阅读与写作教学新思路，并在实践中得到了有效运用。“读写联动”教学法符合初中学生的心理与学科特点，能够为其日后的学习和生活打下坚定的基础，可以大大激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读写作效率，引发学生思维创新。能够在提升学生阅读能力的基础上，提高学生的写作能力，具有重要的实用和推广价值。
关键词：初中语文阅读与写作读写联动 重要性教学策略
“读写联动”教学法是指，在新课程改革教育思想的引领下，立足初中语文学科特点和初中生的心理认知特点，通过以读悟写、以写助读的教学形式，促进语文读写结合、读思结合、理论与实践结合的一种新型教学方式。 “读写联动”教学法的实践运用，不仅可以最大限度地提高学生的阅读能力、写作能力，而且可以有效激起学生的好奇心，促使学生对语文学科产生浓厚的学习兴趣，发展学生的思维品质，培养学生的创新精神和实践能力。通过这种形式，可以融洽师生关系、生生关系，有利于构建民主课堂，师生之间、生生之间就能在开放和谐的气氛中，合作学习、合作探究，从而将初中语文阅读写作教学迈开时代新步伐。
一、由读写结合教学的弊端看初中语文教学“读写联动”方法运用的重要性
传统读写结合教学法在初中语文教学中的运用已经初见成效，但是，不可否认，读写结合教学法依然存在一些问题：一是，课本材料没有得到充分的运用。初中语文教材都是经过精挑细选，有深入、全面阅读的必要。实践中，课本材料并没有得到充分运用。有的老师本身对教材的内容不够熟悉，无法对教材内容深入解读；有的老师教学以应试为主，忽视教材中的考试非重点，造成教材资料的浪费。二是，学生缺乏足够的自主阅读时间。当前初中语文教学课堂依然是以老师讲解为主，学生更多的是在老师讲解之后，才能进行自主阅读，但是课堂时间毕竟有限，所以，学生无法实现自主阅读，读写结合教学成为了空谈。第三，读写结合教学法运用过于死板和教条。教学材料的不同意味着读写教学法运用有不同的形式，实践中，老师通常采取“一刀切”的方法，教学方法显得十分刻板。此外，“阅读”和“写作”之间无法实现无缝连接，降低了课堂效率，严重影响读写结合教学法的效果。新时期“读写联动”的教学方法是对传统读写结合教学法的运用与发展，它保留了读写结合教学法的优点，也从不同的角度弥补了读写结合教学法的不足，是符合新课改理念的初中语文阅读与写作教学的有效途径。
二、“读写联动”的教学方法在初中语文教学中的运用策略研究
1.以读悟写，启迪思维
学生在写作中遇到的困难之处通常表现为“怎么写”，原因就是缺少写作策略，不善于表达。教师应在阅读时，引导学生对作者的写作手法加以重视，让学生学习对事物写法的学习。例如，笔者在教学《济南的冬天》时，为了让学生学习作者在文中对济南冬天景物细致描写的手法，引导学生仔细阅读，并根据作者的写作手法进行针对性的分析。首先，我要求学生通读全文，重点阅读这篇文章的第二段。其次，适时引导，在学生读完课文后，我引导性地对学生说：“作者在第二段落中是如何描写城边上的小山的？作者是如何将自己的情感融入进去的？”在给学生10分钟左右的时间进行专项研读后，然后问道：“谁可以发表一下自己的观点？”学生甲积极回答：“文中运用拟人的手法进行了对小山包的描写，通过拟人化的小山包对山城济南人们的呵护话语，表达了作者对济南的喜爱之情。”我给予了学生肯定的回答：“你的回答非常棒！”最后，我又安排了学生对景物描写的作业，并予以检查：“谁可以描述一下自己作品中拟人化写法的地方？”学生乙积极回答：“我写的是含羞草，它的叶子纤小而碧绿，当我碰它的时候，它会想：‘主人，你观赏我就可以了，不要碰人家’”。我通过引导学生针对写作手法的阅读教学，让学生学习并应用了拟人的写作手法，提升了学生“怎么写”的写作能力。
2.以写促读，读写联动
《初中语文课程标准》指出：阅读是教师、学生、文本之间的多重对话，阅读应是学生与文本、教师进行思维碰撞和心灵交流的动态过程。许多课文受表达和篇幅的限制，留下许多想象的空间。不要小看这想象的空间，鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到 昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”可见把想象和创造 的乐趣还给学生，学生的作文就会兴趣盎然、生动活泼、色彩鲜明。因此教师可以根据文中描写简约的内容，让学生联系课文内容和生活实际，展开大胆的想象，拨动他们的情感心弦，鼓励学生大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。
在学生进行写作过程时，有可能遇到各种写作困惑，教师可以先对学生进行写作方法的指导，例如以“勇敢”为题材时， 教师应该先启发学生：勇敢可以怎么体现？什么是勇敢？人们在学习、生活中怎么做可以被称为是勇敢的行为？授课教师可以通过提问的方式将文章中可以体现出来的“闪光点”或“中心点”让学生对其产生思考，鼓励学生通过小组合作等多种方法边“玩”边写，使学生的能力可以得到多方面的均衡发展，提升学生们的写作能力。这些引导虽然有效，教会了学生的写作思路与技巧。但是，由于同学们的阅读空间和时间有限，必然会缺乏丰富的素材，这时候，教师应该引导学生带着“勇敢”的主题，有针对性的通过教材、辅导资料、图书室、网络媒体等去广泛阅读，进一步积累写作资源，启迪写作智慧，提高写作能力。
3. 博览群书，夯实内功
教师应充分意识了解到，部分学生存在提笔容易下笔难的情况，主要是由于自身积累掌握的写作素材相对不足，缺乏内功。基于此，教师应重点对学生做出正确有效引导，组织学生开展课外阅读，使其语文素材得到丰富积累，使写作基础得到有效夯实，以此打破笔下无文的局面。教师可为学生推荐部分课外阅读读物，如《演讲与口才》、《青年文摘》、《作文成功之路》、《中学生优秀作文选》等，并安排学生通过课余时间完成自主阅读，并对写作技巧与方法做出准确详细的记录。学生在课外阅读的过程中，通过阅读与思考相结合，不仅积累了知识，丰富了素材，启迪了思维，开发阅读智慧，提升阅读能力。同时也学到了优秀文章构思的技巧、语言的妙用、写作的思路，写作时便能够租到言之有物，夯实阅读与写作的内功，产生阅读与写作灵感，能起到一箭多雕，事半功倍的作用。
总之，“读写联动”教学法不仅是新课程改革新教育理念在初中语文教学中的具体体现， 也是提高中学生语文思维品质、创新精神、实践能力的一种有效教学途径。通过这种新型教学方式的实践运用，初中语文教学目标、学科素养得到了有效落实。学生通过这种方法的引导，拓宽了学习视野，转变了学习方式，更新了思想观念，对于语文学习中怎样阅读、怎样写作有了新的思路，通过创新性地开展多样化的阅读与写作实践活动，智力潜能可以得到大力开发，增加对语文学习的感悟体验，拓宽了语文阅读与写作的思路与视野，有利于提高学生的语文学习兴趣、阅读能力、写作能力、思维能力、创新能力，使语文教学课堂变成了充满生机与灵性的魅力课堂，充分发挥了语文学科的教学优势，提高语文教学的质量。
参考文献：
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