摘要：看图写话作为小学语文低段教学的重要手段，具有直观性、想象性、创造性等特点，对于培养学生的语文能力有着至关重要的作用，帮助学生将自己的想象力发挥到极致，并与自身的生活相结合，可以有效锻炼语文综合能力。
关键词：小学；语文；低段；看图写话
语文是所有学科的基础，学好语文才能具有良好的沟通能力、表达能力以及写作能力，看图写话就是由老师引导学生观察特定的图片资料，并经过自己的思想加工，对图片资料进行深入思考和理解，然后运用表述能力将图片中的潜在对话进行想象陈述。
一、指导学生看图，培养学生的观察能力
看图写话的前期需要学生对特定的图片资料进行观察，并对图片中的表达内容自我理解，在理解的过程中可以加深学生对于图片的内容理解，并形成初步的印象，为之后的写作提供思路和框架。但是低段小学生常常在观察过程中毫无头绪，可能会在头脑中形成了图片的概况，但是无法表达出来，或者只是形成了某一点的印象，这时候老师就需要对学生进行正确的引导，帮助学生理清思路。
在教育实践中，二年级有一篇文章名为《小柳树与小枣树》，老师可以根据原有课文图片让学生发挥想象进行内容延续，让学生想象小枣树和小柳树后来发生的故事。老师可以先对学生进行思维引导；两棵小树都有各自的优点，我们可以从文章中发现小枣树比较开朗和大度，遇到事情从来不会与别人斤斤计较，也不会骄傲，那么我们更应该学习它的优点。以这样的方式帮助学生率先找到延续想象的思路，然后进一步的进行联想故事，鼓励学生自由发挥想象，充分的表达出自己的真情实感，同时要注重学生自身对于课文本身的看法，同学们写完后老师要适当的对其进行“润色”，让学生了解什么是正确的价值观念，以此提升看图写话能力，提升学生写作能力。
二、引导学生想象，培养想象能力
低段小学生们在有了一定观察基础的情况下就要对图片中的细节进一步进行想象，只有丰富的想象力才能让下笔文章更加多姿多彩。很多小学生在看图过程中会发现很多细节，也能在口头陈述中给老师提供很多丰富的元素，但是对于这些写作素材不能在脑海中形成一种“串联方式”，这样就会造成写作的时候不能充分发挥想象力，学生的文笔也就显得平淡无奇，甚至一些元素也没能运用出来。面对这样的情况，我们建议老师采用提问性的引导方式，帮助学生增加想象力，提高创作能力。
例如，当我们看到的图片资料中显示出来了“小羊”的卡通形象，那么老师就可以对学生提问，喜欢的动画片是什么，是不是还记得有一个动画片叫《喜羊羊与灰太狼》，学生们应该大部分都看过这些动画片，接下来可以让学生进行一定程度的回味，挖掘他们记忆中的喜洋洋形象，并引导学生将动画片情节与现在的图片进行结合性联想，然后编出故事来与老师和同学分享。很多时候小学生的想象力比较天马行空，作为教育工作者要了解学生的这个年龄段的特点，不能对学生的想象力加以干预，反而要鼓励学生的大胆想象，并在学生给出自己的创意之后加以赞许和鼓励，让学生充分发挥想象力，让想象力推动写作能力和表述能力的进步。
三、鼓励学生表达，培养口语表达转换为文字表达
我们在小学语文低段教育实践中会发现一个问题，小学生接受新鲜事物特别快，而且有很强的模仿能力和学习能力，虽然他们的生活经验和认知能力都不强，但是可以在不断学习中积累，在学生看见他们有兴趣的事物，或者新奇的事物时就会喜欢提问和探索，这是学习天性的外在表现，但是学生们对于提问和答案不能很连贯的结合起来，这样可能就造成了他们学习的知识点都是单独的，老师如果能够帮助学生捋清思维，将问题按照逻辑形式串联起来，那么将会大大提高学生的学习能力。在语文教育中这样的引导可以培养学生思路更加清晰，条理更加顺畅，所以我们在完成了观察和想象两个环节之后，可以让学生进行表达训练。
例如，很多小学生在家里都会由父母给过生日，老师先让学生回想过生日都有什么样的场景，并给出其他的相关图片，回想自己的生日与图片中有什么共同之处。很多同学在表述的开头都会写道，某某日期是我的生日，我的爸爸妈妈给我买了蛋糕，这样的表述本来没什么问题，老师可以引导学生对句子进行点缀，“爸爸妈妈给我买了生日蛋糕”改为“爸爸妈妈亲自为我挑选了精美的生日蛋糕”，仅仅是在句子中加了“亲自”、“精美”，但是读起来就会更加优美，鼓励学生进行表述，但是要将口语表达转换为文字表达。
四、结语
综上所述，小学生语文教育是一个长期性的工程，看图写作能力的培养也不是一朝一夕就能完成的，老师要根据学生的特点采取多种形式的教育方案，让科学的教育方法促进学生更好的完成写作，并为培养学生的写作能力奠定良好的基础。
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