摘要：因为各种不同的原因导致了培智学生的认知能力较低，思维也受到一定的限制，生活的适应较难，生活语文课程就是面对这些培智学生，具有工具性、人文性、生活性三者统一的特点。教师构建以生活为核心的开放而适性的语文教学，创设真实的、多样的生活情境，感知、体验、参与学习，服务于生活。通过对学生的听、说、读、写等语文的基础素养的提升，让学生们能够对生活有所适应，为未来融入社会做准备。
关键词：培智学生、生活语文、情境化教学
培智语文在教学中的目标就是生活化，也在课程的内容以及设计中要符合学生们将要面临的日常生活环境。《培智学校义务教育课程设置方案》也有明确提出了国家、地区以及学校中的课程设计体系，对地方课程中的自主性有所增强，同时也要满足培智语文在教学中的要求，在教学课程中是要对生活情境的创设尤为重要，探索出一系列适合智障学生的特点的生活情境式教学。
一、引入故事创设儿童化的趣味情境，激发学习欲望
生活语文以新课标为依据，切合培智学生实际，构建以生活为核心开放而适性的语文课程，生活性是其基本特点之一。培智学生因多种原因导致认知水平普遍低于正常儿童，思维受限、学习困难。因此，课堂中需创设真实的生活情境开展教学，倡导感知、体验、参与的学习方式，以更好地满足培智学生学会生活、适应社会的需要。新编人教版教材围绕“学校、个人、家庭、社会”等主题开展生活教学，《操场上》这篇课文用简短的语言、形象丰富的插图，生动展现了学生在校生活的情景。日常中，教师利用现代技术捕捉孩子校园生活的剪影，课堂上以视频、相片的方式同孩子们一起学习回顾已有的生活经验，带着我们的孩子走出教室。引导孩子们进行多看、多说、看看操场上的小朋友们都在干什么？同时老师和家长也可以在操场中带着孩子们一起做游戏，跑步踢球等等活动……将课堂放在真实的操场上开展教学，不再局限于教室的一方书桌，也不受限于“40分钟”。对于培智孩子，对真实感受和趣味性和生活化的教学方式最为需要。
相对语文来说，最主要的就是来源于生活，生活也离不开语文，对于培智学生而言，文字和符号都太抽象了也很枯燥，孩子们很难通过字词和关联的事物有所联系。为有效增添学习字词的趣味性，教师可以开展游戏教学、多媒体教学，创作轻松愉悦氛围，帮助学生感悟字词含义。这更需要教师着眼于生活实际，带学生走出校园，进入不同的生活地点，如超市、电影院、书店等地，去学习、巩固、运用和迁移字词。提高听、说、读、写的语文能力重要，更重要的是培养学生基本的生活技能，在实践操作中提高生活适应的能力。在“个人生活”主题，《我有一双手》的教学中，通过感知双手、图片沟通、家校合作，引导学生做一些力所能及的技能训练，如手指操、积木游戏、刷牙、洗脸等活动，初步培养学生爱学习、讲卫生的意识。主体是学生，进行一系列的真实情景式教学，一方面激发了学习的热情，另一方面也通过对生活场景的改变，教学空间的扩展，语文知识的实践等使培智学生的终身学习成为可能，为发展其生活适应能力和融入社会奠基。
二、创设趣味故事情境，激发学习欲望
培智学生儿童的感知觉、记忆、语言、想象、思维的认识活动遵循着从简单到复杂、从低级到高级、从不完善到逐步完善的一般规律，因而在语文课堂教学中，教师根据课文内容，以故事情节、可爱有趣的卡通人物创设教学情境可以激发学生的学习欲望。
其中培智学生最喜欢的一种学习方式就是角色扮演，从分利用培智学生乐于模仿、渴望关注的心理，将课文内容创设成故事情境，让学生扮演成其中角色，一定程度上对学生的亲身体验感进行了强调，也是对其思维的发展有促进作用，在游戏教学的过程中对孩子们的语言表达能力有所提升，这样的趣味游戏课程让学生们感受到了轻松愉快的学习氛围，能够在玩中学，学中玩，对培智学生的智力和生活的自理能力以及适应能力都进一步得到提升。再创设课堂故事情境使学生身临其境，过节日是学生最喜欢的做事情，互动参与积极性很高，在表演过程中使用的语言也特别丰富，在活动中训练说话，是说话训练的有效途径。趣味性的情景教学中，不仅仅对培智学生的语言交际能力在这样的氛围中得到很大的提升和训练，也可以将培智学生的自主学习性有所体现，同时，一系列的教学活动也显得格外生动。
三、运用信息技术创设生活化的环境，实现身临其境
近年来，随着教育改革的不断深入，现代信息技术多媒体作为一种新的教学手段已经被很多教师掌握并广泛运用到实际教学中，为教师提供了丰富的教学资源。作为培智学生来说，多媒体所表现出来的鲜艳的色彩、生动的形象、动态的画面具有很大的吸引力，深受他们的喜欢。
在生活语文的教材中很多的教学内容和实际生活真实的场景十分的吻合，但是还是有很多场景不能在教学现场中展示出来，就需要在教学中找到类似的场景视频编辑课件，让学生们更直观直接的感受到这一场景，在信息时代，也是对学生们在学习语言反面的支持和促进。实现身临其境。在学习《过年了》这篇课文的时候，我让家长和学生各自拍摄他们一家人过年的热闹场景发给我，我编辑制作成一个短视频，然后上传到班级群里，培智学生看到了自己穿新衣，戴新帽，贴对联，剪窗花，每家人都热热闹闹，他们看了都很开心，同时也达到了教学的预期目标。
四、教学环境和设施生活化情境创设，丰富教学资源。
首先应当创设教学环境。学校的教室布置是否洋溢温馨生活气息，对培智学生的知识的吸取也起着十分重要的作用。学生们在生活场景中的表达，也是在教学过程中对教师的设计和布置，让学生们能够感受到每一面“会说话”的墙，让教室充分发挥自己的作用，老师也可以在一些生活场景中标识提示内容，例如在饮水机上可以贴上“珍惜每一滴水”在洗手池上贴上洗手的整个过程等等方式，也要根据教材中的教学目标设计设计环境。比如在《我的牙齿》这一课中，教师可以带着学生来到学生宿舍，在洗漱间来进行现场的漱口比赛，同样，整理床铺的训练方面则可以回到宿舍，便于教师的现场指导。可以在食堂等地联系洗刷餐具，将整个校园的生活体现在教学内容中，学校也是学生们主要的生活场所。所发生的一定一滴都是语文的教学素材。例如每年班级举行春游、秋游等研学活动时，活动前给学生布置观察任务，让学生带着目的去游玩，课上让学生用自己的语言描述见闻，说说感受，学学新名词。
对社会资源也要充分的发掘出来，也要对课堂之外的教学资源进行沟通，充分将家庭和社区等方面的教学资源充分利用起来，为学生们创造更多更有效的语文实践环境和机会，也可以经常的组织学生进行参观活动和野餐游玩活动。总之，学习就是一种对真实情景的体验，在学习的过程中也要更加的贴近生活，也可以让学习的效率有所提升。
生活语文教学中，教师结合学生已有的生活经验和身心实际，创设真实的情境教学，培养孩子们听、说、读、写能力，适度提升语文素养。这不仅是培智学生与人沟通交往的重要途径，更是运用所学知识与技能去解决现实问题的秘钥，对培智学生适应生活、融入社会有着深远的意义。
参考文献：
1、何克抗《建构注意——革新传统教学的理论基础》
2、杨妙新《学习的环境化与学生的主体性》
3、马晓燕《培智学校课程生活化的思考》
4、郑富兴，姜勇《面向生活的新课改与完整性教学》
5、王辉《培智学校现行培养目标和课程问题的探析》
6、徐世贵、董玮《有效教学难点突破与教学对策》
7、邢同渊《智力障碍儿童教学法》