摘要：新课改后要求高中语文课堂具备鲜活、多变的特点，在生态课堂的理念下尊重学生的主体性，提高学科的核心素养。为了在课堂中实现师生关系的和谐共生，需要将学习方法和学习资源进行动态融合，因此本文将以感知语言文字、课内外知识连接、鼓励自主学习、优化合作生态四方面为出发点探究在生态课堂理念下提升高中生语文核心素养的方法。
关键词：高中语文；生态课堂；核心素养；提高
引言：所谓语文核心素养是指由思维能力、语言能力、审美能力与文化修养四个维度构成的综合素质。在高中语文课堂中教师需要以生态课堂理念为核心构建出具有丰富性、自主性和开放性的学习环境，在课上做到“以生为本”，培养学生的人文性，在积累语言素材的同时积淀文化内涵，最终达到提升语文核心素养的目标。
一、感知语言文字
语言文字是语文学科的基础，想要从根本上提升学生的语文核心素养，一定要让他们准确掌握字与词的发音、结构以及释义，在此基础上还要为大家赏析语句的修辞手法，深刻体会其中蕴含的情感，由此发现语言文字的美。学生掌握了最基本的语言文字感知能力后，教师也要引导他们广泛阅读，在阅读过程中积累更多的语言素材，以此来提升审美素养，丰富文化内涵，让所学知识能更好地沉淀。
用感知语言文字的方式构建生态课堂，引导同学们主动进行词句鉴赏，首先可以使用创设问题的方法来让她们发散思维，吸引注意力的同时引发思考，然后从词性和词义的角度具体分析词句之间的异同，最后再让学生体会词句的表达效果以及情感的传递，通过自主思考的方式提高学生的表达能力，提高语文学科的核心素养。
例如教师在教授人教版必修二中《我有一个梦想》一课时，教师要让学生在详细品读字句后对句段产生深刻感悟，在此基础上更好地理解全文。因此教师可以以“‘我’的梦想”为核心进行问题探究，首先通过讲解17到25段中“困难和挫折”、“人人生而平等”、“自由正义”、“共叙兄弟情谊”、“黑白情同骨肉”、“圣光披露、满照人间”等语言文字来明确作者想要消除种族隔阂与歧视，从而创建平等、自由、友爱社会的梦想，通过详细解读个别词语，能够更直观地感受到文章的情感内涵，最后再向大家介绍这段演讲稿的写作背景，让同学们产生更深刻的情感共鸣，从而体会到文章感染性、逻辑性与思想性，最后通过抒发自身感受的方式来传递情感，以此来提升学科素养。
二、课堂内外连接
高中时期学习语文最重要的是具备灵活的思维能力，因此教师在授课过程中不能被教材限制，想要学生拥有发散性思维教师的首要工作是用课内外连接的方式丰富学生的视野，从拓展学习中累积更多的语言文字资源，将各类知识融合增强自身的创新意识。在此基础上教师在课上组织思维拓展训练，使学生的思维更具逻辑性和辩证性。根据教材内容在课上介绍相关的课外知识，用这样的方法增添学生的文化积累，从而提升分析、处理综合性知识的能力，以此达到扩大思维广度与深度的效果，促进语文核心素养的提高。
三、鼓励自主学习
新课改后强调校内教学培养学生自主学习的能力，而语文学科的教学重点也是培养学生对语言理解能力以及思维能力，想要提升这两方面的能力，需要有强烈主观意识。针对这一情况，教师需要在讲解知识点的过程中教授独立学习的方法技巧，给学生提供互相交流想法的空间，并且鼓励他们说出对某篇文章或是某一观点的直观感受，增加师生或是同学之间的互动，构建出生态课堂，同时也能在讨论心得的过程中提升自学能力，从而提升综合素养，加强学习的有效性，为未来的学习和成长做铺垫。
例如在教授人教版必修四的《雷雨》一课时用提问的形式来检测学生对戏剧知识的了解程度：“什么是戏剧？戏剧的三要素是什么？”，从而正式导入课堂，在介绍了作者、创作背景以及主要人物“周朴园”的人物形象后为同学们布置自主学习任务：一用本节课所使用的方法分析“侍萍”和“鲁大海”的形象；二体会课文题目“雷雨”的含义；三分析戏剧中人物的动作与潜台词；四“周朴园”这一角色在作品中的社会意义；五如何看待作者称繁漪这一角色是“最雷雨的性格”的观点。教师和同学们一起讨论这些问题，每个人对人物形象的理解都有差异，因此只要在没有涉及到偏离正确三观的情况下，应当尊重每个人的观点，要和同学们进行友善互动，构建生态课堂，提升学科素养。
四、优化合作生态
语文核心素养的提升与学生的学习体验有直接关系，为了体现以生为本的思想，教师需要构建合作且开放的课堂，我们称之为生态课堂。在此期间学生能够冲破思维的封闭与局限，共同合作实现进步，教师可以采取以下方式进行合作教学：同桌、小组、主题、师生活动等，每堂课都布置实际任务，避免出现形式主义。在小组建设上教师也有一点需要注意，每个小组的内部结构都要相似，将班级内上、中、下三个层次的学生均匀分布，再让优等生带动后进生。此外还要发挥出学生的性格优势，内向与外向混搭，充分利用好课上的有限资源，在明确目标的前提下落实合作探究，让大家在课内可以将动态的学习与对话都发挥出来，让语文课内教学的价值有所提升，及时解决学习中遇到的问题，提高全班同学对语文知识的认知，以此达到提升课堂效率的目的。
结束语
综上所述，生态课堂能在学生认知和构建知识的过程中起到促进作用，在课堂上不同种类的思想能够进行碰撞与融合，教师将自身的经验传授给学生，让他们最大程度上提升智慧并且获得情感共鸣，使课内教学变得多元化。在学会倾听、接受和理解欣赏的过程中实现知识、情感与能力的多方面交流，以此构建生态课堂，提升语文学科素养。
参考文献
[1]刘丹.高中英语阅读生态课堂构建策略研究[D].喀什大学,2019.
[2]刘乐.语文核心素养视角下的高中生课外阅读研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
[3]焦晶莹.基于核心素养的高中语文阅读教学策略研究[D].长春师范大学,2019.
本文系辽宁省大连市教育科学“十三五”规划立项课题《基于生态课堂模式下高中学生核心素养培养的研究》课题编号：ND2018177研究成果发布。