摘要：当前农村公办园区域游戏活动存在三大共性问题：一是区域游戏开展形式化，缺乏游戏精神；二是区域材料投放不适宜，缺乏技巧；三是教师用心观察儿童少，评价粗浅，游戏指导水平较低。针对这些问题，永川区大安中心幼儿园开展了实践性策略探究，以期解决问题，整改完善，创新发展。主要策略：一是“我的游戏我作主”，让区域活动充满游戏精神；二是区域材料的变革；三是用心观察，学会记录、评价与指导；四是创新探究，开展全园跨班混龄游戏。
关键词：农村公办园；区域游戏；游戏精神；混龄游戏
《3－6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“游戏是儿童的天性，游戏是幼儿园的基本活动，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径” [1]。寻找适合3－6岁孩子的学习方式，让学习回归本真。以区域活动为载体，关注游戏、聚焦学习，是学前教育专业性的体现！
永川区大安中心幼儿园作为一所农村公办园，基于“以幼儿发展为本”的教育理念，秉承“游戏童年 自然生长”的办园宗旨，立足园本实际，围绕教育主题，开展区域活动，促进幼儿发展。然而，当前我园区域游戏活动开展已经凸显出三大问题，制约和影响着我园保教水平的进一步提档提质。针对这些问题，我园进行了实践性、创新性的策略探究。基于这些问题在农村公办园中的共性存在，现将我园探究情况简述如下，以供样本，抛砖引玉。
一、区域游戏问题分析
（一）区域游戏开展形式化，缺乏游戏精神
教师占据区域游戏的主导地位现象普遍。幼儿自主选择区域、自由游戏有时成为一张皮，教师在一些特定情况下，为了达成好的游戏效果，为了完成既定的教学任务，安排、主导游戏开展。如：格子间游戏（不流通、不愉悦的游戏）、任务式游戏（将幼儿任务化，一个角色玩到底）、展示型游戏（按教师预设，展示给别人看的游戏）等等。这些游戏徒有游戏的外形，而没有游戏的实质和味道，幼儿不能自主、自由、创造、愉悦的进行游戏，不利于幼儿全面和谐的发展。
（二）区域材料投放不适宜，缺乏技巧
1. 区域材料投放无计划，较随意。很少教师能做到参阅《3—6岁儿童学习与发展指南》，结合本班幼儿的最近发展区，去研究幼儿的发展与兴趣，去跟进区域材料的投放。往往是方便收集什么材料就投放什么，看见别人用什么材料就照搬等。
2.投放材料单一，缺少变化，高结构，目的性强。能支持幼儿自主游戏、探究游戏的材料不丰富。
3.材料的收集渠道单—，种类少。教师购置、收集得多，幼儿参与收集得少。
4.材料的呈现方式无技巧。有的只考虑呈现的美观，不考虑实用性；有的材料混杂、堆积，幼儿取拿不便；有的标识不明等。
（三）教师用心观察儿童少，评价粗浅，游戏指导水平较低
区域游戏时，教师对儿童的观察或走马观花，流于表面，或守在一旁，神游千里。因观察的不及时、不细致，导致教师不能及时发现游戏的问题，以寻找适合的切入点，介入、指导游戏的有效开展。游戏结束后，千篇一律、敷衍了事的总结评价，不具实际教育价值。事后为了完成“区域观察记录表”而上网摘抄等，区域游戏观察评价、总结反馈与幼儿实际区域游戏活动分离。
二、区域游戏策略探究
针对存在的问题，我们通过教研活动反复商榷，通过实践检验修订，确定以“区域探究，自主发展”为区域活动总目标，通过设置多元化、主题化、生成化的区域内容，提供多样性、层次性、开放性的区域材料，运用标记法、档案法、记录法等指导策略让幼儿在温馨雅致的环境中，通过与材料互动实现自我建构、自我探究、自我发展与自我完善，让孩子在自主探究中快乐成长。我们的主要策略：
（一）“我的游戏我作主”，让区域活动充满游戏精神
1.给孩子们他们真正感兴趣的游戏。“兴趣是最好的老师”，只有了解幼儿所需，才能提供幼儿所求，才能有利于儿童发展。每班在征求孩子意见后保留2—3个幼儿感兴趣的区域予以丰富完善，撤除幼儿不喜欢的区域。撤除后留白的区域，中大班交给孩子们自主商定主题、自主创建、自主管理。小班教师在广泛征求孩子意见后与孩子们一起创建、管理新区域。
2.让孩子们发自内心的自愿选择，“我的游戏幼儿作主”。区域游戏必须摆脱成人的功利、外在的目的，给孩子一个毫无压力的游戏学习平台。尊重幼儿的自由，唤醒幼儿的体验，努力使幼儿游戏自由、自主、创造而愉悦，这样的游戏才是孩子需要的，这样的孩子才是快乐的！教师要做真正的游戏者，杜绝将游戏活动作为一张皮、一副空架子，用游戏的形式完成教学任务，以游戏去“游戏”儿童。
3.以儿童为主体，转变观念，学会放手。放下教师的权威，以儿童为区域游戏主体。对待孩子，尊重、鼓励、慎言、慎行。在区域游戏中，多给幼儿一些时间、空间，少一些规则、局限。不去禁锢幼儿的大脑、嘴巴、肢体，给他们充分的自主、自由。做孩子的影子，追随却不轻易干涉；做八卦的记者，敏感捕捉闪亮点，真实记录；做忠诚的伙伴，该出手帮助时就出手。
（二）区域材料的变革
1.改变材料的投放方式。把握适度的结构：年龄小的儿童高结构材料多一些；年龄稍大的儿童低结构材料多一些；不同能力儿童提供不同结构的材料。抓住适宜的时机：儿童需要时；儿童有经验时；儿童兴趣发生变化时。掌握适合的数量：小班品种少一些，数量多一些；中大班种类多一些，数量少一些；刚投放时多一些，慢慢变得少一些。游戏材料投放方法不是绝对的，教师根据儿童的年龄特点、发展特点以及孩子的生活经验等情况适当投放。材料投放时的秩序、摆放方式等也都是有考究的。
2.改变材料的收集方式。搜集的主体变更为孩子，通过搜集资源来改变孩子的学习方式。在每层楼道设立材料收集库，鼓励幼儿收集材料并分类投放。学习整理、分类、清洁，煅练孩子的同时解放老师。
3.改变材料的呈现方式。对低结构材料进行集中分类呈现，不固定游戏区域，幼儿创设区域、游戏时按需取用。
（三）用心观察，学会记录、评价与指导
“善于观察儿童是幼师基本功之一，教师应不断‘注意——识别——回应’儿童，创造游戏的魔法时刻，撰写有教育价值的学习故事” [2]。从儿童的视角，用心观察，以陈述的语气记录，以朴实的语言评价，拒绝哗丽的词藻，多写“干货”，少掺“水货”。
（四）创新探究，开展全园跨班混龄游戏
通过一学期的“区域探究，自主发展”区域游戏开展，幼儿游戏能力得到较大发展，教师组织指导、观察评析水平得以提升。为进一步丰富区域游戏，整合现有资源，我们决定开展全园跨班混龄游戏，进行全园区域游戏互动。
苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。换言之，只有能够有效推动幼儿主动发展的区域游戏，才是真正的游戏。在有效开展区域游戏活动的道路上，我们需要思考和尝试的还有很多。溯源本真，让游戏充满孩子的快乐童年；陪伴成长，做富有游戏精神的幼教人。不忘初心、砥砺前行，用孩子的眼睛看，以童心理解童心！
参考文献：
[1] 中国教育部.3－6岁儿童学习与发展指南[Z].首都师范大学出版社，2012.10.
[2] 方景融.创造魔法时刻，探索学习故事[J].湖建教育，2015.03.