【摘要】错误是正确的先导，是通向成功的阶梯。学生的学习过程是一个累积的过程，也是一个错误不断显生、修正和完善的过程在学生成长的过程中。文章通过课堂教学过程中宽容、善待学生错误，提出合理、有效利用错误，最终让学生科学评赏错误，体验学习上的成功，养成良好的学习习惯。
【关键词】 错误 学习 习惯
错误是正确的先导，是通向成功的阶梯。学生的学习过程是一个累积的过程，也是一个错误不断显生、修正和完善的过程在学生成长的过程中。学生犯错误，是需要我们教师以平和的心态宽容错误的存在，更要善于挖掘错误的教学资源，巧用好学生的错误，培养其良好的学习习惯。
一、宽容、善待错误
贝恩布里奇曾说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”对待学生的错误，我们要宽容错误，让学生在纠正错误中开启智慧、迈入知识的殿堂。
如：在教授学生学习《厘米的认识》时，让一个学生上台指出尺子上“1厘米”的位置，学生无从下手，随意指了个数字。教师叫另外一个学生来指，并没有让第一个学生回座位，而是在第二个学生指对后，又随即让第一位学生指出“4厘米”在哪里，在回答正确后，才让学生回座位上。由于学生的生活经验有限，不能认出尺子上“1厘米”在哪，出现指错现象，这是正常的，错误在所难免。当学生犯错时，教师采取了宽容的态度，而后又提供了一次更正的机会，鼓励学生通过思考问题来发展自己的推理能力，获得正确的认识。这样学生在课堂上没有精神压力，没有心理负担才能感受学习的快乐。因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。
二、合理、有效利用错误
布鲁纳曾经说过“学生的错误都是有价值的”。在课堂教学中，学生会出现各种各样的错误，有的老师在学生出现错误时，采取“马上制止”或“立即纠正”的方法，这样做却忽视了错误的价值。笔者在教学“三角形内角和”一课时，有意识地进行灵活调控，变错为宝，使课堂变得更加精彩。
一是巧用预设错误。如笔者教学《直角的初步认识》后，学生已经知道了怎样判断一个角是不是直角，我抛出了这样一个问题：“你觉得三角板表面的直角与黑板表面的一个直角哪个大？”很多学生都说黑板表面的直角大。面对学生的错误说法，我不急于说什么，因为错误是最好的资源，觉得此时才是好机会，我请一个学生拿上三角板，让三角板表面直角的顶点对着黑板表面一个直角的顶点，让学生观察，学生发现另一条也重合，知道了这两个角是一样大的，尽管黑板的两条边比三角形的两条边长，由此深刻地感知角的大小与边的长短没有关系。这样，凸显了知识的难点，引起学生的注意，学生在这一过程中获得了学习的满足，体验到成功的喜悦、数学的魅力，而且学生思维的正确性也得到培养。
二是善用生成错误。
如笔者教授《认识对称图形》后有这样的练习：你能按对称轴画出另一半吗？很多学生感觉无从着手，随随变变到乱画一通，画出的另一半跟原来的那一半却不是完全一样。这时候我引导学生找出原来的图上的点，可以更准确地画出另一半。学生通过尝试，发现找出原来的图上的点后，再找出那个点的对称点，连起来就成了一个对称图形。通过教师的引导和个体的探究，学生从中加深了对轴对称图形的认识。真可谓“理不辩不明，错不呈不省”，错误让学生加深了对知识的理解，提高了学生的探究能力。
三、评赏错误，体验成功
错误其实是学生真实的流露，议“错”是学生对自己错误的一种反思，同时也是教师对自己教学的一种反思。从心理学的角度来说，反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。教师应更多地关注学生的情感体验，从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，积极培养学生的反思习惯，让学生在议错赏错的过程中领略成功，实现学生由“失败者”向“成功者”的转变。
如教授学生学习《乘加乘减》时，笔者是这样教学的：在黑板上画了4盘苹果，第1～3盘里有4个苹果，第4盘有1个苹果，旁边注上一句话“吃掉了3个”。让学生根据图列式算出还剩多少个苹果？学生通过自己的观察、思考大都列式解答为3×4＋1＝13，巡视指导后发现有两位学生列式为4×4－3＝13。我知道时机成熟了，把两个算式板书到黑板上，指着第1个算式，大家都认为是正确，指到第2个算式，很多学生都摇摇头，异口同声说“不对”。我连忙请列这算式的黄生大胆地说出他的想法：“没有吃苹果时，有4盘都有4个苹果，吃掉了3个，所以可以列式为4×4－3＝13。我表扬了这个学生善于思考，敢于创新的解法。在该同学的启发和影响下，学生有了不同的解法。课堂气氛一下子活跃起来。让学生主动参与找错、议错、评错、赏错，总结经验，养成良好的学习习惯，对学生来讲更是一种可贵的成功体验。这时候再让学生说说面对错题的感觉，他们不再那么讨厌、也不害怕了。因为让学生在纠错改错、评错赏错的过程中感受到学习的成功和快乐。“垃圾是放错了地方的宝贝”。教师如能顺其流，从发展的角度认识这些错误的价值，围绕错误展开非预设性“生成教学”，则能收获意料之外的“精彩“。
课堂教学是一个师生、生生之间交流、互动的过程。学生的错误就是学生“创造”出来最宝贵的、最有价值的财富。学生正是在不断发生错误、纠正错误的过程中得到发展。经验是一把“双刃剑”，成功因为经验，错误也可能因为经验！正如杜威所说：“失败是有教导性的，真正懂得思考的人，从失败和成功中学得一样多！”我们每一个教师都应该重视学生的错误，将错误作为一种教学资源进行探究，引领学生从错中求知，从错中探究，让学生有一种“柳暗花明又一村”的惊喜。
参考文献：
1 朱向阳：利用心理效应 巧用“错误”资源[J];当代教育论坛(学科教育研究);2007年07期
2 艾铁军,陈启新：从学生作业中发掘课程资源——农村中小学课程资源开发初探[J];湖北教育;2004年12期