摘要：《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”因此写作成为小学英语教学的重要组成部分。在小学英语教学过程中,教师必须从教材出发,结合学生们的兴趣爱好,运用教学策略，从而提高小学生的写作能力。
关键词：小学英语；写作教学；有效策略
在小学英语教学中，培养学生的英语学习兴趣和基本的交际能力，重点应放在流利的表达和交际上，英语写作教学也因此成为课堂教学的重要组成部分。而写作决不是一个单纯的语法、句子、词汇运用的问题,也不是简单的框架结构、段落安排的问题,而是一种社会文化观念的语言思维活动。在听、说、读、写这四项基本技能中,写起到了承上启下的作用。不仅有助于巩固读和听，而且促使语言知识的内在化，提高语言运用的准确性。但在小学阶段有不少学生觉得用英语写作很难，不知怎么样去书写。因此本文就写作中的教学策略浅谈自己的看法。
一、由浅入深，培养学生的写作兴趣
对于小学生来说运用英语进行写作确实有一定的难度，要写好文章不是一朝一夕就能达到的，必须从最基础的词汇入手。教学中，教师要注意加强词汇方面的训练，对一些核心的词汇要讲清，讲透每个词语的单独用法和搭配用法。为了更有效地与课本结合起来，每学完一个单元，根据本单元的单词造句，帮助学生扩大词汇量，使学生词不离句，强化写作训练。同时，教师应设计难易适中的写作任务。对于三年级的学生来说，写作还不作为考查点，但是教师要有目的的训练学生利用所学知识进行练习，为高年级写作奠定基础。如教学中教师可以将课文中的一些关键词组挖空，让学生填空。例如三年级上册第四单元Family，通过填空，让学生试着介绍自己的家庭。
Li Ming’s Family
This is my _____.We live in ______.I’m a ______.My name is _____.My father is a _____.His name is ______.My mother is a ______.Her name is ______.We are a _____ _____.
通过这种填单词的方法，不仅锻炼了学生的语言表达能力，为今后的写作奠定了基础，而且培养了学生写作的信心和兴趣。
二、写作教学中，教师要当好设计者，挖掘写作素材
（一）挖掘教材中的写作素材。
小学英语教材都提供了丰富的学习素材。如全部采用彩色绘画，且情景绘画贯穿始终；紧密结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱和善于模仿和表演的特点编排和设计教材的内容与形式，因此，教师要深入挖掘教材内容。例如：五年级上册第三单元A Travel Plan,本单元学完后，教师首先要让学生根据所学知识制定出自己去北京的旅行计划，然后思考自己想去的国家，并写出旅行计划。
（二）创设情景化的写作素材。
在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的学习兴趣，还有利于模拟语言的学习环境。教师可以创设充满童趣的情景，如一幅图画、一个有趣的故事、一个生动的表演、一种社会现象的描述等。这些情景能帮助学生理解语言材料，并在瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。例如：在教五年级下册第一单元Lesson4 Who Is Hungry?时，在学习完成，当你饿了，想要吃东西时，你应该怎样去描述后，给学生创设了一家人去餐馆吃饭的情景，要求学生口头进行对话，然后编写至少3组在餐馆的对话。
（三）选取生活化的写作素材。
教师在设计写作内容时要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将写作内容向学生的实际生活延伸。只有当写作内容具备生活化的特点时，才能引起学生的关注和兴趣。例如：教授六年级上册第一单元Lesson2 Jenny’s House后，首先让孩子们模仿课文内容介绍珍妮的家，然后利用所学知识向其他同学介绍你自己的家。
（四）利用网络资源拓展写作素材。
教师可以从网络上下载相关的资料，如图片、音频、视频等，制作好课件，可使抽象的写作内容变得更加直观，并能调动学生的多种感官参与学习活动，让学生多渠道获取信息。例如：在学习六年级上册第三单元Seasons时，可播放有关四季变化的影片，通过制作课件比较四个季节树叶、天气的变化，让学生在形象生动的信息下了解四季的变化。
三、教学中，以多元的评价方式促进写作
在学生完成各自的写作任务后,接下来的工作主要是我们教者的了。首先要当好读者,对学生的作文要认真阅读,然后进行合理的评判。对于一成不变的评价手段：学生写老师改，评价方式的单一导致师生之间和生生之间缺乏交流和互动提高，学生缺乏主体意识，难以产生写作的积极性。这就要求作为教师要对他们有针对性地进行指导，对每一篇文章不仅停留在给个分数上，还要对他们文章中出现的各类错误进行分类、甄别、批注，并作好跟踪记录。另外教师还要采用多元化的评价方式促进学生的写作积极性，如把作文向家长和同学开放，并采用自评、互评和家长评三结合的方式，建立形成性评价机制。还可以组织学生每次写作后评选“英语写作之星”，并将其作品张贴在墙报上。
总之，写作能力的培养是一个循序渐进的过程，小学生刚刚入门不久，要求他们用英语进行写作确实有一定的困难，要提高学生的英语写作能力，就要求教师通过多种策略多种方法为学生搭建写作平台，激发学生写作兴趣，帮助学生挖掘写作素材，指导学生写作的方法，以多元的评价方式促进写作，从而提高学生的写作水平。
参考文献：
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