摘要：小学教学阶段，教师把握语文教学准确方向，为学生带来不同的良好学习体验。阅读作为重要的环节，受到了学生和教师的重视。教师以文本多元解读为视角，以提升学生语文核心素养为准则。渗透以人为本理念下，把能力发展和文化涵养结合在一起。从不同学生的学习特点入手，制定出符合学生发展的阅读教学活动。多元解读导向下的小学语文阅读教学，要突破以往单一化的教学局势，以高效的阅读模式构建为主，教师为带领学生进步做好准备，在小学语文阅读教学中更好的以文本多元解读为背景下，发挥出语文教学的作用和价值。
关键词：文本多元解读；小学语文；阅读教学
前言：小学语文阅读教学中，教师把握文本多元解读视角，为学生的语文学习带来了良好的崭新体验。这不仅是对语文阅读教学的一种升华，也让学生感受到了语文学 习的魅力和冲击性。制定出多元指导的阅读教学内容，会全面激活学生的阅读学习欲望与兴趣。对阅读内容科学改建之下，学生拥有了活跃的阅读思维。同时，在利于学生发展的阅读导向构建之下，也让学生从整体上提升自身的语文核心素养。教师创建针对性的语文阅读教学目标，选择合理的教学内容，让学生在阅读环节之中感受到语文学习的乐趣和意义。
一、文本多元解读视域下的小学语文阅读教学意义
小学语文作为重要的教学科目，成为了教师教学的关注点和核心。对阅读内容进行分析的过程中，从文本多元解读作为重要视角，这所发挥出的重要意义和价值不可忽视。第一，在阅读教学多元指向之下，学生面对语文知识学习过程中，在阅读上展现出了比较高的效率。因为，教师会科学的对小学语文阅读教学内容进行改进，学生在多元的阅读内容下，形成了思维框架，展现出的活跃思维十分明显。第二，在阅读教学文本多元解读的视角下，学生的发展也看到了希望。阅读活动开展之中，学生是重要的主体，阅读教学释放出多元价值指向，教师能够把阅读教学内容和学生生活实际密切结合，在将其融入为一体的情况下，也全面提高了学生的语文综合素养和能力。第三，制定出文本多元解读的阅读教学目标，对于教师的教学能力和水平提升也是一种推动。多元指向下的小学语文阅读课程构建过程中，展现出了个性化特点，所拥有的独特风格比较明显。教师要以文本的特点和实际教学情况，明确教学的指向[1]。之后，教师从具体指向入手，对教学目标进行清晰规划和研究。制定出良好教学内容，教师的创新意识和创新能力随之得到激活。教师在语文课堂中追求阅读教学价值，也会彰显和体验出阅读教学的魅力，体验并享受语文阅读教学的乐趣。
二、文本多元解读视域下的小学语文阅读教学的具体策略
（一）发挥主体地位，为文本多元解读营造氛围
教师实际开展小学语文阅读教学过程中，要对学生的主体地位进行保障，让学生看到学习的力量和价值。充分的发挥出小学生主体意义，在文本多元解读的环境下，营造浓厚的语文阅读学习氛围。教师为学生提供良好的学习氛围，形成利于学生学习和思考的模式下，让学生面对语文知识学习产生准确的认识和理解。在此，教师要积极引领学升发挥自身主体地位，带领学生从多个角度进行文本解读的情况下，让学生大胆表达自己的想法。
比如，教师在带领学生学习《比尾巴》课程中，针对“比”这个动词，教师让学生解读文本的过程中，没有直接为学生提供指导，而是为学生给予充足的学习空间，让学生自主进行问题的研究和阐释。学生通过课文的研读，让学生明确动词的含义[2]。教师为学生提供展现自己想法的空间和机会，调动学生参与知识学习的热情，为学生打造良好的课堂氛围，让学生积极开动脑筋，认真投入到文本解读活动之中。
（二）创设问题情境，为文本多元解读提供方向
教师开展小学语文阅读教学过程中，制定出合理化教学模式，带领学生认真学习和研究。在不限制学生学习的情况下，让学生能够拥有放飞自我的空间和机会。教师在文本解读过程中，可以形成问题情境，让学生在教师的问题引导和指引下，对所学习的阅读文本内容开展透彻分析和研究。关注小学语文具体教学流程，对文本进行全方位解读，这会让小学语文阅读学习效率得到全面提高[3]。
比如，教师在引导学生进行“雪地里的小画家”教学过程中，为学生创设问题情境，以“同学们，你们知道小鸡、小鸭、小狗等动物的爪子（蹄子）是什么样的形状吗？”问题作为参考，学生关注文章中蕴含的关键点。在这个问题的激发和诠释下，让学生带着自己的认识去理解和分析。最终，在问题的带动下，也会让学生的文本多元解读效率得到全面提高。
（三）鼓励合作探究，为文本多元解读制定平台
在课程教育改革之下，对小学语文教学提出了比较高的要求。教师为学生制定出合作探究学习模式，引发学生思考的情况下，保证学生拥有多元解读的平台。小学生面对语文阅读内容学习的过程中，处于合作探究学习模式下，让学生之间形成思维碰撞，获得独到的见解。教师进行“乌鸦喝水”教学的时候，让学生针对“你还能想出哪些方法帮助乌鸦喝到水？”学生根据本文学习内容，开展透彻分析和研究。在说出自己想法的情况下，能够相互交流和沟通。学生密切合作学习，感受到语文阅读文本学习内容的重要意义。不断形成利于学生发展的阅读文本学习体系之下，让学生的合作学习探究模式稳定运转，最终提高学生语文阅读学习的效果。
结论：综合以上分析，教师开展小学语文阅读教学的时候，以立足文本多元解读视角为基础，对教学课堂进行更新和完善的情况下，让学生在参与阅读知识学习过程中形成合理化的认识。对阅读内容进行拓展的情况下，为学生提供良好的带领和引导。教师以全面释放小学语文阅读教学能量为出发点，让学生拥有合理的阅读学习关键点的情况下，也会对语文知识学习内容产生清晰的认识和理解。教师把握小学语文阅读教学各个环节，让文本多元视角作为背景，真正的诠释小学语文阅读教学意义。
参考文献：
[1]郭春花.让语文走在回家的路上——也谈小学语文阅读教学有效性[J].科学咨询(教育科研),2019(06):129-130.
[2]曹锦羽.多元解读在小学阅读教学中的实践探析[J].新课程研究(上旬刊),2019(02):78-79.
[3]张依芳.小学语文教学文本解读的多元视角[J].基础教育参考,2014(02):55-56.