摘要：阅读作为语文教学的重要构成部分，对学生的语言应用能力与综合理解能力都具有重要影响。但在目前许多农村小学中，阅读教学一直难以取得良好效果，学生普遍存在阅读面窄、阅读量小、阅读能力差的情况，不利于学生综合语言能力的发展。本文将从小学语文阅读教学中存在的限制因素出发，对提升学生阅读效率的具体方法进行探讨。
关键词：农村小学；语文阅读；限制因素；教学方法
语文教学的根本目的是帮助学生具备良好语言应用能力，使学生获得灵活语言工具的能力。而阅读教学作为提升学生理解能力的主要手段，对整体语文教学效果具有重要影响。但就目前农村小学而言，由于受到当地经济条件与教育基础的影响，导致阅读教学被限制，难以真正发挥自身积极作用。在实际教学中，教师应当从当前农村小学开展语文阅读教学的限制因素出发，对提升阅读教学效率的方法进行探讨。
一、当前农村小学语文阅读教学中存在的限制因素
（一）缺乏阅读资源
目前，部分农村地区不具备良好的教学条件，因此在开展小学语文阅读时，常常会面临阅读教学资源缺失的问题，学生在开展语文阅读时，往往只能进行语文教材阅读，而不能根据自身兴趣开展课外阅读，导致学生阅读面狭窄。另外就当前农村小学教育设施情况而言，学校内部通常不具备完善的校内图书馆与校园公共读书空间。同时，受到农村地区家长文化水平的影响，其不能理解阅读对学生发展的重要性。另外，由于受传统应试教育思想影响，许多家长不支持学生开展课外阅读，不愿为学生提供丰富多样的阅读素材。而农村地区的书店作为主要阅读服务单位，受到此类思想影响，主要经营内容也是各类教辅书籍。最终导致阅读资源单一，不利于小学语文阅读教学的开展。
（二）忽略多元阅读
在目前农村小学语文阅读教学中，许多学生感到语文阅读教学课程枯燥无趣，难以积极参与到实际阅读中，不能真正提起阅读兴趣[1]。同时，部分教师受到传统阅读教学思想的影响，认为阅读教学就是带领学生对教材内的文本进行阅读而忽视课外阅读，阅读内容过于单一，难以认识到阅读的多元性特征，不能真正把握住学生的阅读兴趣，导致学生难以积极主动地参与到实际阅读中，甚至对阅读产生厌恶情绪。学生阅读就被局限在课本中，实际阅读量难以提升。
（三）阅读能力较差
学生阅读能力对学习语文阅读效果具有直接影响，在小学语文教学过程中，由于教学资源的缺失与教学思想的限制，学生通常只是对语文教材内文本进行阅读，阅读范围难以拓展、实际阅读量难以增加，学生的阅读能力自然也难以得到提升。同时，在当前农村小学语文阅读教学中，部分教师认为阅读课就是学生的自习课，不注重实际阅读方法的讲授，没有开展真正有效的阅读教学，学生在开展阅读时往往感到迷茫，难以真正投入到阅读中，不利于学生阅读能力的提升。
二、提升农村小学语文阅读教学效果的具体办法
（一）整合阅读教学资源，提供丰富阅读素材
阅读作为提升学生语文学习能力的主要途径，能够增强学生件事儿，实现学生总体语言水平的提升。在实际教学过程中，教师应当从阅读教学资源整合出发，为学生提供丰富的阅读素材。同时，通过阅读素材的丰富，为学生提供更多的阅读文本，从而拓展学生阅读视野。而在实际进行阅读教学资源整合的过程中，教师应当积极利用农村地区可利用的一切教学资源，以实现学生阅读素材的丰富。
首先教育工作者应当从农村地区小学学习教学条件出发，向学校或上级部门申请更多的阅读教育资金，积极在校内开办阅读室或图书沙龙，引进更多的公共图书资源，满足学生阅读需求，打破语文教材对学生阅读范围的限制，实现学生视野的拓展。另外，较为富庶的农村地区也可以在校内进行公共图书馆建设，为学生提供更多阅读资源。其次，教育工作者应当积极与家长联系，改变其教育思想，使其认识到阅读在学生学习中的重要性，引导其为学生提供更多的阅读素材，积极为学生阅读投资，使学生具有接触更多阅读素材的机会。最后，通过学校教学思想与家长消费方向的变化影响农村地区书店，改变以往单纯引进教辅资料的情况。最终，实现对各类教学资源的有机整合，实现学生阅读素材的进一步丰富，从而实现学生群阅读面的拓展。
（二）鼓励学生多元阅读，提升整体阅读数量
在传统阅读教学过程中，容易出现教师过度重视语文教材阅读的情况。同时，部分教师受到传统阅读教学的影响，直接忽略课外阅读，导致学生阅读范围与阅读量受限，不能真正获得良好阅读教学效果。因此在实际教学中，教师应当改变以往单纯开展语文教材阅读的想法，而是鼓励学生从教材出发进行多元阅读，在满足基本教学需要的前提下，实现学生阅读量的提升。但在学习教学中，教师也不能完全脱离教材指导，而是需要从教材出发进行阅读素材，并在实际教学需要的前提下尽量选择多元的阅读素材，基于教材但不限制于教材[2]。
例如，在实际开展小学五年级阅读教学时，教师可以首先带领学生进行教材内文章阅读。比如，教师可以先引导学生阅读《草船借箭》，草船借箭作为我国四大名著之一《三国演义》中与赤壁之战相关的一个故事主要讲述，周瑜要求诸葛亮在短时间内造箭，诸葛亮凭借自己的智慧完美应对周瑜刁难的事件。教师在引导学生开展多元阅读时，就可从此出发，与学生共同思考文章的出处、内涵，并根据文章内涵选择相似阅读教材。就该文章而言，教师就可以直接引导学生对《三国演义》进行阅读。同样地，在进行其它教学素材选择时，教师也可以利用同样文本选择方法，比如在进行《景阳冈》教学时，引导学生阅读《水浒传》。最终通过阅读素材的不断拓展，实现学生阅读量的提高，为学生实际阅读能力的发展打好基础。
（三）注重阅读方法教学，实现阅读能力提升
由于农村小学本身受到地方经济与教育条件的限制，对语文阅读教学造成很多限制。因此，教师必须更加积极主动地发挥自身作用，为学生传递更多阅读相关知识，以推动学生综合阅读水平的提升，从而实现阅读教学水平的提升。而在实际教学中，教师应当在给予学生自主阅读空间的同时，积极引导学生进行阅读方法学习，给予学生积极引导，而非完全放任自由[3]。
例如，在进行《鲁滨孙漂流记》阅读教学时，教师不仅需要引导学生阅读教材内片段，还应当积极引导学生进行全文阅读。而在学生阅读过程中，教师不能完全由学生自主阅读，而是应当给予学生适当指导。比如，教师可以先为学生提出几个问题：鲁滨逊为何将岛上的土著人命名为星期五？星期五对鲁滨逊做了什么？星期五最后的命运是什么？通过三个由浅入深的问题，引导学生主动寻找阅读线索，帮助学生找到阅读要点。同时，教师也可以在学生开展文本阅读时为学生传递一些阅读经验，比如，在阅读过程中随时记下自己喜欢的句子，根据自己的想法画一个情节分析图。最终，通过教师合理有效地指导帮助学生掌握更多有效阅读方法，推动学生综合阅读能力提升。
结束语：
阅读教学作为小学语文教学的重要部分，能够对学生语言综合能力产生重要影响。但就目前农村小学语文阅读教学情况而言，由于受到当地经济条件与基础教育水平等条件的影响，导致阅读思想、阅读内容、阅读方法被限制，不利于小学语文阅读教学的开展。教师应当将以上限制因素高度重视起来，并积极寻找解决办法，实现阅读教学效率的提升，实现学生综合语言能力的进步。
参考文献：
[1]张子昌.农村学生语文阅读能力提升对策探微[J].成才之路,2020(11):60-61.
[2]王兰.浅析小学生课外阅读兴趣的培养[J].亚太教育,2020(2):98-98.
[3]朱晓磊.培养农村中小学生课外阅读能力的途径[J].读与写(教师),2020(3):0075-0075.