摘要：阅读是语文的重要组成部分，学生在阅读中会积累词汇，开阔视野，提升修养。尤其随着素质教育的发展，学生的阅读不再局限于教材，也不再局限于文章的分析。但当前学生普遍存在不喜欢阅读、不会阅读的问题。因此，如何培养小学生的阅读兴趣，提升小学生的阅读能力，成为教师研究的重要课题。基于此，本文就小学语文整本书阅读指导策略进行了探究。
关键词：课外阅读 小学语文 整本书阅读 指导策略
引言：整本书阅读是叶圣陶先生提出的阅读理念，旨在通过整本书阅读培养学生的阅读习惯、阅读能力与阅读素养。近年来，随着新课改的深入发展，教师越来越重视起学生自身能力的发展，整本书阅读也成为教师研究的重要课题。相较于单篇文章，无论是厚度、长度还是宽度，整本书都更胜一筹，但是小学阶段的学生还处于不定性的阶段，因此应该如何指导小学生进行整本书阅读呢？本文从阅读方法、阅读习惯、小组阅读和交流活动四个方面就整本书阅读指导策略进行了分析。
一、指导阅读方法，提高阅读效率
在开展整本书阅读教学时，首先引导学生探寻阅读方法，提高学生的阅读效率。良好的阅读方法可以使学生迅速进入阅读状态，也有利于调动学生的好奇心。如：在引导学生阅读《伊索寓言》时，可以先要求学生通过不同的方式了解这本书的大致内容。像有的学生会从网络上了解《伊索寓言》的简介——这本书是本故事书，其中大部分是动物寓言；有的学生会阅读到其中的一两篇故事，像《龟兔赛跑》《农夫和蛇》。此时学生已经了解到《伊索寓言》中都是故事，因此比较容易提起阅读兴趣。在学生了解的基础上，教师也可以进行适当补充，比如引导学生分析《伊索寓言》这本书的名字——伊索是什么意思？寓言又是什么？学生在教师的引导下了解到伊索是名字，寓言是一种文学体裁，其中的故事往往蕴含着意味深长的道理。这样当学生对《伊索寓言》有了基本的了解之后，再阅读就会提高效率，比如在阅读《农夫与蛇》时会不由自主的思考这篇文章蕴含的道理是什么。在学生阅读完整本书之后，可以引导学生回顾阅读方法。因此，在阅读整本书时，主要了解了书籍简介；这样学生在阅读其他整本书时也可以用到同样的方法。不同的书籍用到的阅读方法不同，教师可以带领学生回顾与记忆，最终使学生积累丰富的阅读方法，提升学生的阅读效率。
二、设计小组阅读，营造阅读氛围
小学生都有从众心理，当集体在做某件事时，学生会不自觉地融入其中。教师可以利用学生的这一心理，组织小组阅读，为学生营造良好的阅读环境。像在阅读《伊索寓言》时，教师就可以将学生分为不同的小组，鼓励小组同学一起阅读整本书。教师在分组时，可以采取先进带动后进的方式，将爱读书或交际能力好的学生分布在不同的小组中，通过带动作用，激发整个小组学生参与阅读。另外在阅读中，学生遇到有意思的地方难免会有分享的欲望，小组阅读为学生提供了分享的机会。比如有的学生在《被驱逐的蝙蝠》中了解到蝙蝠的结局，认为坏人最终得到惩罚，非常开心，因此就积极地与小组同学进行分享。当然，也有的同学认为这一观点过于浅薄，于是深层分析了不讲诚信的人最终也不会被人信任的道理。在这个过程中，学生意见也许会产生分歧，但讨论与争辩有利于学生深度掌握阅读内容。教师组织小组合作，不但有利于学生在环境氛围的影响中提高阅读热情，也有利于学生思辨思维的发展。
三、培养阅读习惯，提高阅读质量
在开展整本书阅读时，要注重培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读质量。如：在引导学生阅读《中国古代寓言故事》时，就可以培养学生利用思维导图做好阅读笔记的习惯。相较于国外的寓言故事，中国的寓言故事一个突出的特点是大多为成语，像《庖丁解牛》《叶公好龙》《刻舟求剑》。因此在引导学生阅读这本书时，鼓励学生做好阅读笔记，可以使学生积累大量的成语词汇，还可以促进学生对成语的理解。除了阅读笔记以外，教师还可以鼓励学生对阅读内容进行批注。比如在《坎井之蛙》的阅读中学生批注到：为什么一定要理解大海的快乐呢？青蛙本身就不属于大海。此时学生只是表达了自己的疑惑，但当学生阅读第二遍的时候，也许会产生不一样的见解；当学生经历一些事情之后，也会对批注产生不一样的想法。这样的方式有利于促进学生深入思考，使学生的思维品质得到升华。除此之外，还可以培养学生其他阅读习惯，比如善于使用工具书、能够利用琐碎的时间进行阅读等等。因此，培养学生良好的阅读习惯，有利于提升学生的阅读质量和综合素养。
四、组织交流活动，升华精神境界
在开展整本书阅读教学时，要组织交流活动。交流活动可以为学生创造思辨的机会，有利于学生发散思维的发展。在组织交流活动时，教师可以设计交流主题，为学生的交流指导方向。以《中国古代寓言》为例。教师可以围绕这本书组织以“文章内涵”为主题的交流活动。在活动中，有的学生会分享自己的见解，也有的学生会提出自己的疑惑。比如有的学生提出问题：根据寓言故事，“曲高和寡”究竟应该如何解读呢？此时学生会产生不同的意见，有的学生认为“曲高和寡”是贬义词，讽刺的是难以融入到群体中的人；有的学生认为应该尊重“曲高和寡”，尊重个性与能力。学生在讨论中会见识到不同的观点，会尝试从不同的角度看问题，有利于促进学生思维品质的提升。另外学生在辩论中会逐渐明悟道理，吸收优秀的精神，最终有利于促进学生精神境界的升华。除此之外，当其他同学分享的故事自己感兴趣时，也一定会急于找来阅读，同样也激发了个别学生的阅读兴趣。
结束语
综上所述，本文从阅读方法、小组阅读、阅读习惯、交流活动四个方面就小学语文整本书阅读指导策略进行了探索。小学生阅读能力与阅读习惯的培养不是一蹴而就的事情，需要教师的不断引导。希望本文可以起到抛砖引玉的作用，让整本书阅读扎根于小学语文课外阅读指导中，使小学生在整本书阅读中养成阅读习惯，提升阅读能力，积淀文学知识，最终促进小学生综合素养的提升。
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