摘要：对于幼儿阶段的孩子，身与心的发展每一样都必不可少。在幼儿园管理过程中，在区域活动方面的管理尤其是值得重视的。幼儿阶段，孩子必须通过实际活动来对脑部进行开发，如此身心健康才能开始好的发展。为了优化幼儿园的区域活动，本文就幼儿园区域活动中存在的问题以及优化区域活动的有效策略進行探讨。
关键词：幼儿园；区域活动；有效性策略
1 引言
区域活动是幼儿在自由状态下的自主活动。如何创设环境才是合理的，能使幼儿与之积极的发生互动？如何把区域活动有效的与幼儿园其它教育活动有机地结合起来？如何在活动中指导幼儿才能真正有效地促进幼儿的发展？等等，这些问题都没有固定的一成不变的答案，我们教师只有不断实践，积累经验，根据不同的情景，做出灵活的判断与处理，才能在教学过程中产生有效地师生互动和生生互动的效果。笔者通过不断摸索和尝试，有了一点自己的体会。
2 幼儿园开展区域游戏活动存在的问题
2.1区域活动流于形式
幼儿园在区域活动开展中，为了提升自身水准，对于区域活动的创设更加追求数量与形式，尽管看起来其中存在众多的丰富活动，但是难以逃脱明确任务、流于形式的俗套。幼儿在活动中更多的是追求轻松快乐的感官体验，大多数幼儿园在区域活动设置中却并没有将其与幼儿心理特征相结合，不能满足幼儿的心理需求，也就不能发挥区域活动应有的效果。
2.2自制教育凸显的相对粗糙，幼儿缺少对实践操作的积极性
因为教育资金的相对缺乏和紧张，所以这就使得有关教育工具很难得到及时购买和安置。在这种情况下，作为幼儿教师不得不将大量的时间和精力投入到教育工具自制当中。但是大部分幼儿教师都严重缺少教育工具的设计和制作经验，再加上时间的限制，所以这就导致所制作出的教育工具凸显的相对粗糙，并且也不利于幼儿的重复操作和利用，很容易出现损坏现象。如果这时教师没有做到及时替换的话，那么不仅会严重影响到幼儿操作兴趣和积极性的提高，同时对于课程的发展也将有着严重不利影响。
2.3区域创设方面。
区域创设方面，很多教师都能够感受到区域活动重要性，但在实际创设中大多教师仍是不知所措的。目前来说，存在以下三方面的问题：第一，教师不能根据幼儿的需要创建活动区，而是为了应付检查，致使活动区创建流于形式；第二，活动区的创设追求数量，不求质量，不能满足幼儿的需求。第三、活动区的创设不利于幼儿学习经验的迁移，导致幼儿学习的经验趋于零散；第四，活动区一旦创设，教师便置之不理，不能根据幼儿的发展而变化形式，致使幼儿兴趣的发展受到影响。
2.4教师站位把握不准确
区域活动本应是幼儿处于主导地位，但个别幼儿教师急于求成，单纯追求活动结果，而忽视孩子的探索过程。在开展区域活动中，随意打断和中止幼儿的自主活动，没有从根本上给予幼儿适当的引导和帮助，完全要求幼儿按照自已设定的模式，把自己个人意愿强加给孩子，错误地认为孩子按照自己的做法就能得以发展；还有的教师对幼儿的区域活动放任自由，采用不闻不问的态度，没有真正发挥教师的引导作用，造成孩子对区域活动整体目标领会错误。
3 解决策略
3.1合理设计活动空间，增强幼儿探索学习的积极性
幼儿区域活动通常需要在一定的空间中进行，而要想大大提升活动教学的效率，幼儿教师第一步要做的就是对区域活动的空间大小、布置等进行科学合理的设计，为孩子们创设出一个良好的学习环境，益于幼儿在其中体验到学习的轻松与快乐，进而增强学习积极性，助力其稳步成长发展。
例如，在平时的教学过程中，我就在教室开辟出了一定的空间区域，以供孩子们进行各种学习活动，这一空间的大小并不是固定不变的，我会随时根据不同的活动规模适当调整其大小，便于幼儿更加高效地吸收相关知识。此外，基于不同的活动主题，我也会随时改变活动空间的布置，如在以“我爱我家”等为主题进行动物角色扮演活动的时候，我就在教室墙壁上贴了诸如小猫、猴子、白兔等动物的图片，与此同时还设计了许多表现家人互爱主题的漫画及标语，并张贴在活动空间里，以对幼儿进行熏陶感染。通过上述区域活动空间设计布置手段，幼儿不仅对相关学习内容有了更加形象的理解，而且能够在教师引导下更加便利地展开学习活动，孩子们探索学习的积极性得以逐步增强，益于持续进步。
3.2教师的介入要适时适度
区域活动为幼儿提供了更多自主活动的机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。但教师的最大困惑是如何适时介入幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机，在区域活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者，而是一个观察者、促进者。在这里，我们可以把幼儿参加区域活动看作是孩子在玩球，教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把球抛向自己时，以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛回给幼儿。在接抛过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。显然这种介入是支持的，非干预性的。
例如，棋类区是孩子比较喜欢的一个区，既然是下棋就会有输有赢。我发现有的孩子输了棋后很不高兴，甚至会气呼呼地坐到自己的位子上。这时，我便会坐到他身边，先安慰他几句，然后和他一起分析输棋的原因，鼓励他用新的“战术”去下棋，幼儿就是在老师的鼓励下体验成功与失败的快乐。
3.3合理使用区域，并使组织形式多样化
一个良好、有序的环境是确保幼儿在区域中自由活动的必要条件。由于幼儿人数多，室内空间有限，因此教师要合理使用区域，机动灵活地组织活动。区域活动可以是小组与个人选择相结合的组织形式，如可以用区域插卡的方式限定进入区域的人数。当幼儿发现卡位已满时，教师一方面可以鼓励幼儿主动去和他人协商并交换区域，以此来规范幼儿良好的进区习惯，学会遵守操作规则，培养幼儿的社交能力，另一方面也可以引导幼儿去选择适合自己的其他区域。此外，户外也可以设置体能活动区，分流部分幼儿，从而避免因室内空间过于狭小而造成的拥挤。
3.4加强基础设施，增加活动材料的投放
幼儿园建设者应该加大活动区域基础设施的建设，在活动材料的投放时，一方面，幼儿园管理者应该选择一些益智，有利于孩子们全面发展的游戏活动材料;另一方面，要积极创新孩子们区域活动游戏方式，增加孩子们的新鲜感，激发孩子们的创造力、想象力以及思维能力。在活动材料的投放，不同年龄段的孩子应该投放使用不同难易程度的材料，例如：大班的孩子们应该投放一些难度较大的材料，中班的孩子们投放一些难度中等的材料，对于那些小班的孩子们来说就投放一些简单的材料。因此，只有不断创新和更新材料的使用，才能对孩子们的全面发展起着重要的作用。
4 结语
综上所述，教师可以通过设计合理的区域活动划分、创建愉悦的活动环境，同时发挥好教师自身的引导作用来有效的提高幼儿园区域活动的有效性。区域活动是幼儿园教学过程中不可缺少的内容，有效的开展区域活动，贯彻落实每一个活动环节，充分发挥区域活动的作用，能够提高幼儿参与的积极性，促进幼儿身心健康成长。
参考文献：
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