摘要：随着教育事业的不断发展，教育的形式和方法在不断的改进，合理的使用信息技术手段和传播工具，可以有效的提高教学水平，因此线上线下混合式课堂具有重要的实施意义。在我国，混合式教学已经不再单纯的是一个新概念。随着教育信息化的不断深入和完善，特别是慕课的兴起，赋予了混合式教学更加丰富的内通，与此同时也加速推动了小学语文教学的改革进程。在这个过程中，需要教师结合实际情况进行开展，有效的开展线上线下混合式课堂的教学方法。
关键词：小学 语文 线上线下混合式课堂
随着新课程改革的推行，对于教学的要求有了明显的提高。为了能够满足学生多元化的发展需求，必须要基于信息技术来构建线上线下的混合式教学模式创新。小学语文课程教学采用线上线下混合式教学，体现了信息技术与教育教学的深度融合、高职教育与开放教育的深度融合、线上网络教学和线下课堂教学的深度融合、优势互补，达到了以学生为主体，以教师为主导，深入浅出启发学生，提升小学学生的学习兴趣，以及课程的学习效率，以期获得更好的教学效果。
一、小学语文线上线下混合式课堂的背景
传统的教学课堂，大多采用黑板+多媒体的线下教学模式，多由老师主导完成全部的教学过程。课程内容通过课堂传递给学生。学生作为观众跟随教师完成整个教学活动，缺乏学习主动性。小学语文课程采用这种模式，在实施过程中暴漏出很多问题。为适应当前慕课教学的模式，小学语文课程建立了线上慕课课程。知识点的讲解视频、章节测试作业、课后的练习和课程的考试都迁移到网上。如果完全按照慕课的教学模式，将难以掌握学生对知识点特别是重点知识点的掌握情况。因此，需要开展网络在线和传统课堂教学相融合的教学形态，把一部分教学内容转移至教学平台。这样就可以通过在线平台的学习来提高学生对课程的兴趣，还可以通过传统课堂了解学生的学习情况。这种混合式教学要求教师发挥更多的引导作用，要求学生提示学习的兴趣。这种教学方式的改变都要在原有的学生学习和教师教学的基础上最大限度地让老师动起来，让学生活起来。
二、线上线下混合教学模式存在的问题
1.学生角色转变的不适应。线上线下混合教学模式首先要求以学习者为中心,所有的教学设计都围绕学生来展开,需要学生具备自主学习和独立解决问题的能力。但是由于本次教学改革是教师主导而不是学生自发的，所以在教学模式的改革中,学生长期处于被动学习的状态,已经习惯由教师手把手地教,自己只需要记忆就可以了,现在需要学生转变自己的角色,变成主动学习者,学生有各种不适应的反应。比如自主学习动力不强,自我约束性较差，导致线上学习效果不佳,进而导致线下实践无法完成。
2.对教师要求的提高。首先，教师是设计者。从学习环境的设计到学习计划的设计再到实践项目的设计,都需要教师能够以一个设计者的角度去思考问题。其次,教师是管理者。不论是线上学习情况的监控和督促还是线下实践项目的管理,教师需要以管理者的角度去督促学生完成学习计划和实践项目。最后,教师是指导者。在学生实践过程中,教师是引导者,也是负责帮助学生解决问题的指导者。从此可以看出,混合教学模式对教师的要求变得很高,需要教师不断学习,提升自我专业水平和管理水平。
三、小学语文线上线下混合式课堂的策略
1.在线上线下相结合的教学中坚持启发性原则。
在启发性原则的教学中，学生学习的积极性会得到激发。在线上线下相结合的混合式语文教学过程中，运用启发性原则首先就需要教师更新传统的教学观念，转变传统的师生关系，将学生作为教学过程中的主体，将更多的学习权利交给学生，在调动学生学习自主性的同时提高学生学习的积极性和独立性，促进学生在教师的指导下获得启发。在线上线下相结合的教学过程中，教师可以加强对多媒体技术的应用，在提高学生学习兴趣的同时保持学生学习动力。虽然语文教学中，学生可能会对教师所讲解的内容无法有效理解。但是在线上技术的帮助下，教师能够将课堂教学中的内容在教学技术的帮助下保留下来。这样也就实现了学生能够在课下随时随地自主学习这些内容，复习课堂上所学的知识。学生在这种积极学习和积极思维的方法下，能够实现对学习内容深刻理解，掌握更多的语文知识。
2.线上线下考核方案的成绩分配。控制线上作业在整个线上线下考核成绩中的占比，这个比例尽量设计得合理一些，既不要增加学生学习专业课程的课外负担，又能够吸引学生积极参与线上作业的完成。所以线上作业最好按一定的周期进行发布，并让学生按规定的时间期限完成。要把握着教学的重点内容与线上考试的重点内容相一致，学生的作业（包括单元测试、练习和作业）内容与考试的内容大部分相一致。我们的目的不是考试，而是以考试为手段来促使学生掌握知识和提高能力。线上作业是线上线下混合式课程教育模式的重要表现形式，教师根据课堂内容将线上、线下作业相结合，丰富多彩的网络资源借助信息技术的使用，让学生变被动学习为主动学习，教师每周为学生设计各种不同形式的作业，在无拘无束的网络环境中，使每位学生都积极参与到学习中来，体现自主开放的学习过程。
3.加强线上线下的课堂管理。教师需要做好对学生学习的监管工作，随时查看学生学习情况，对学习进度明显落后的学生要及时督促提醒其按时完成学习任务，以免影响后一环节的线下学习。教师要及时回复学生提交的问题，鼓励学生大胆提问和相互之间的交流，活跃线上教学氛围。最后就是及时批阅学生提交的作业，并根据线上学习情况确定线下课堂讨论主题和需重点讲授和指导的内容。学生根据教师提供的网络教学平台登录信息，登录并完善个人学习空间的资料。查看教师发布的学习通知和学习任务，自主学习相应课程，包括教师已开放的微视频、与此相应的PPT、文本资料等，并在学习过程中随时记录学习问题和困惑，提交到讨论专区供教师和其他同学相互讨论和解答，为教师了解学生学习困惑，准备线下课堂活动提供素材。学生根据要求，完成相关的闯关练习和作业，自我检测学习情况。在这一阶段里，教师也可采用分小组学习的方式，布置一些专题任务，要求学生在课前进行小型调查或资料查阅，由小组成员合作完成。
四、总结
小学语文线上线下混合式的教学模式，可以有效突出考核的客观性、公平性，有针对性地反映出学生学习的真实状况，以便教师在下一个阶段更好地因材施教。同时，也可以使学生及时地了解自己的学习情况，既看到学习过程中取得进步的一面，又意识到自身在学习中存在的不足，进而明确努力的方向，取得较好的学习效果。
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