摘要：审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。审好题是解好题的前提和关键，只有审好题才能答好题。因此，提高审题能力不仅是应试的需要，而且是素质教育的重要组成部分，在教学中教师必须注重培养学生的审题能力。
关键词：小学数学 审题教学 审辨思维
对于学生的审题能力与解题能力来说，是检验学生是否真正掌握知识的重要手段之一。学生在解决问题的过程中也可以结合自身所学习到的知识对事物的理解所表现的。由于对知识的掌握深浅程度不同，所以针对解决问题的方法也不同。因此，在实际教学中教师就要结合好教学内容，帮助学生理解好知识点，提高学生对数学知识的掌握程度。
一、小学数学审辨思维教学现状
1.凭感觉、凭印象的思维惰性。学生最先接触的思维和方法，牢固掌握的内容，往往在学生的大脑皮层中形成深刻的印象。他们习惯性地使用第一印象思维，解题过程中忽视了认真审题，仅凭感觉、凭印象，造成先入为主思维方式，从而限制了对问题的分析范围，解题方法定型化。
2.学生容易受到对例题强化信息的影响。平常教师在教学过程中对数学同类例题反复讲解，过多强化，就容易让学生死记硬背，进而形成强信息。这种强信息往往会使学生的正确思维受到干扰。
3.妨碍创造性思维的发展。学生受思维定式的影响，不认真读题，一看题目好像做过，急于下笔，至于题目的条件和问题都没有看明白，对于挖掘题目中的隐含条件、扩展解题思路更无从谈起。这样的学生，他们往往注重了知识的记忆，而忽视对题目中数量关系的深入细致的理解和分析，从而在解题中思路单一，思维受到局限性，创造性思维得不到发展。
由此可见，思维定式对于学生解题的消极影响是不可忽视的。学生在审题过程中如果不认真仔细地去理解和推敲，而一旦题目中条件有所变化，受思维定式的消极影响就会导致解题失误，久而久之，学生的解题能力就会逐渐下降。
二、小学数学审题教学中的审辨思维培养策略
1.消除轻视审题的心理，竖立良好的审题意识。有些学生在解答问题时，往往因为不重视审题，不舍得在审题环节上下功夫，而导致解错题。出有不少学生草率看题(只关注具体的已知数据，而不注意分析条件间的关系)、粗心大意，经常听到有人感叹又看错题，特别是，对于一些看似简单的数学问题，以为掌握得很好，产生轻视心理，审题时就会思想麻痹，更加粗心大意，结果在审题时出现了明显的偏差。特别是中高年级的学生，他们在数学学习的过程中，对于那些看似简单的数学问题，以为掌握得很好，自以为是，因此产生更重的轻视审题心理，结果在审题时出现这样或那样的错误。面对这样的情况，教师应该重视起来，因势利导，如:在班级考试时，我们会发现班上总会有几个学生完成的特别快，你让他们好好检查，他们往往自信满满，不以为然，等着交卷。等到卷子批完发放到他们手上时，那几个最先完成的学生中肯定会有一些人的成绩没有想象的那么好，他们自己也会发现以为能作对的题错了，而且还是会做的做错了。
因此，教师在这里要以此为例，突出审题的重要性，引导学生重视审题，竖立审题意识。
2.指导学生通过动手实践进行审题。在培养学生的审题能力时，小学数学老师还可以指导学生开展实践活动来确定题目中的数量关系，简化他们读题和解题的过程。如当学生在做关于几何图形的解决问题题目时，老师就可以让他们利用纸板、剪刀等根据题目内容进行剪、拼，通过动手实践来辅助他们审题，提高其审题的准确度和趣味性;做一般的数学题时，教师可以让学生在演草纸上绘制思维导图，以最终的问题为中心，然后以箭头指示的方式展示出题目中的关键词，并注明不同数量之间的关系，由此帮助学生审题，提高他们的分析和整理能力，增强做题的正确率。通过动手实践，学生们的审题过程会变得更加简单、便捷，其自身的审题能力也会不断得到提升，进而加快他们解题的速度，提高学习的效率。
3.培养学生正确的审题能力。审题是解题的先决条件，拥有良好的审题能力是正确解题的基础。在长期的教学实践中，我发现学生的审题能力普遍较弱，多数学生对各单元的知识要点都能较好地掌握，但是在知识的实际应用中往往做得不尽人意，这其中最突出的问题就在于学生审题这方面。所谓审题，即了解、熟悉和把握问题，弄清已知与未知的关系，从而获取正确的解题信息，最终达到圆满解题的目的。现在的学生已习惯了一种固有的解题模式，他们认为数学习题中的信息全部是对解题有帮助的，有的学生对题目意思一知半解，胡乱套用数据，其结果正确与否也就可想而知了。
4.让学生学会独立思考。对于成长中的儿童来说，重要是用自己的眼睛去看，用自己的脑子去思考，表达自己想表达的观点。独立思考是创新的萌芽和基础，培养学生形成独立思考的精神和习惯是实施创新教育的一条重要途径。创设有效的思考氛围，可以调动学生的学习兴趣，激发学生学习的内驱力，产生一种迫切解决问题的强烈意愿，使学生的智力活动始终处于一种高峰状态。另外，问题提出后，我们应该留出一段时间，为学生营造静思冥想的机会，给学生一个独立思考的时间和空间，放手让学生大胆地尝试探求新知。让学生在独立思考中解决问题，促进其思维的发展。更重要的是，让每个学生都有再答的机会，修正错误的思考学生在认识过程中的错误是对他本身有好处的，面对学生的回答，教师不要将自己变成冷面的法官，而应充当细心诊断的医师，循循善诱的导师。课堂教学是学生尝试学习的过程，允许学生出错，引导学生分析发生错误的症结。教师不要过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程。要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论，不要简单地从结论走向结论。这能有效地激发学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性，培养思维能力。教师在教学中要尽量做到：学生会做的让学生做，学生会讲的让学生讲，即使做错、讲错了，可以让学生自己互相纠正补充，教师可适当地完善、提升、类化，经历了这样的过程，学生才会记忆更深刻，掌握更牢固。
三、总结
审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的,教师还要加强审辨思维的培养。这种能力的培养需要一个过程，需要教师在教学中不断实践和摸索，这是每个数学教师的一项任务,也是一种责任。所以我们在数学教学中，除了重视发展学生智力，还要坚持审题能力的培养，久而久之，学生才能形成很好的审题习惯。
参考文献：
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