乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”数学是一门比较抽象的学科，它没有语文、社会、科学等学科那样充满情趣，他是符号文字、推理与运算的结合，因此在教学中，我们应按照儿童的心理特点，遵循现代教学论的原理，结合数学学科的特点，在课堂教学中创设情境、激趣乐学。
一、通过游戏创设乐学环境
乌申斯基指出:“如果老师不想办法，使学生产生情绪高昂和智力振奋的心理状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的乐趣，学习就成了负担。”我在教学人教版六年级上册《元的初步认识》时，做了个“夺冠”的游戏，游戏规则是:谁先夺得老师手中的鲜花谁就获胜（课件展示:一位老师手捧鲜花站在操场中间，有十位学生在老师面前站成一排）。
师:同学们，对这个游戏你想说点什么吗？
生1:有的学生离老师近，有的学生离老师远。
生2:这个游戏不公平。
师:这个游戏的确不公平，你们想怎样设计这个游戏才公平呢？
（学生动手在纸上画图设计）
师:你们设计的游戏公平吗？谁来说一说。
生1:同学们围成一个圈，老师站在最中间。
生2:同学们站在一个圆，老师站在圆心上。（生2一边说，老师一边用课件展示:老师站在原地不动，学生手拉手围成一个圆。）
师:真不错，你知道了同学们围成的这个圈叫做圆，老师站的这个位置就是这个圆的圆心。（老师板书课题及圆心）
师:这个游戏公平吗？
生齐答:公平。
师追问:为什么？
生:每个学生到老师的距离相等，他们获胜的机会一样。
师:请同学们在你刚才的设计图上，任选几个同学，把他们到老师的距离用线段连起来，再量一量，这些线段都相等吗？（生动手操作后，老师展示了几位学生的设计图，虽然圆的大小不一样，但在同一个圆内，每个学生到老师的距离都相等。）
师:我们把这个距离叫做圆的半径，即连接圆上任意一点到圆心的距离叫做圆的半径，用字母“r”表示。
师:在同一个圆内所有半径的长度怎样？
生齐答:都相等。
二、通过故事、相声、小品等形式创设乐学环境
我在教学人教版六年级下册《圆柱圆锥体积计算公式》的复习课时，让孩子们课后两人一组根据圆柱、圆锥的相同点和不同点，编一段相声 。然后选出了最有代表性的一组，上台表演。
表演开始了，只见两位个头差不多的男同学走上了讲台。（甲戴了一顶圆柱形的帽子代表圆柱，乙戴了一顶和甲等底等高的圆锥形帽子代表圆锥）。
甲:亲爱的同学们，我是圆柱。
乙:我是圆锥。（甲乙边说边向同学们敬礼）
甲乙齐说:我们俩是一娘所生的双胞胎，你们看我们长得像吗？（甲乙边说边把头靠在一起，让同学们好观察）
生齐答:像。
甲:我们都有一个大小相等的圆形的底。
乙:都一样高
甲:的确是呀！我们本来就是等底等高的嘛。
乙:但是造物主在造我们的时候，有点偏心。
甲:哦，我不就多了一个底嘛！
乙:还有，你总是长得肥肥壮壮的，而我呢，是越长越瘦，“脚重头轻”啊！
甲:那是因为我的肚子比你大，我比你能吃，我吃一顿，够你吃一天啊！
乙:你真是个贪吃的猪。
甲:我可以变成你呀！
乙:我也可以变成你！
甲:怎么变？
乙:三个一样的我，就可以变成一个现在的你。
甲:哼！我嘛，现在还不想变，如果要变的话，我就变成三个现在的你，我只怕会吓死你。
乙:哼哼！
甲:哼哼！
其实，在小学数学课堂教学中，创设乐学环境的途径很多，教师幽默风趣的语言，直观形象的演示，学生实际动手操作，让学生走出课堂参加社会实践活动等，都能给课堂创设一个乐学环境。史宾塞快乐学习理论告诉我们:教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，所以，我们教育的手段和方法也应该是快乐的。