一、我的教学理念
（一）先学后教，先实践后教学，培植根本，孕育花苞
以生为本的课堂教学核心任务是组织学生学，服务于学生的“学”。也就是说课堂教学不再是一种简单地告诉，学生不再是机械地获取知识，而是引导学生主动实践，体验和探究，让学生尽可能地经历知识的形成过程。因此教师要充分调动学生的学习积极性，以“先学后教，以学定教”为原则，培养学生主动探索知识、寻找知识、总结知识的能力，并为学生搭建表演、展示、交流的舞台，真正实现了课堂是以学生的兴趣和内在需求为基础，以学生的主动参与为特征，以促进学生发展为目标，以开放的姿态促进学生的探究与交流的课堂。
“先学后教”就是把课堂学习任务前置，让学生有备而来。学生完成前置性任务后，回到课堂时就已经颇有想法了。学生学习的起点高了，课堂教学是课前学习的延伸，因此，教师在备课时要做好多种预设，并根据学生前期学习的基础及实际情况及时调整策略，以学定教。因此课前小研究的设计以“简单、根本”作为基础，主张低入、多做、深思、高出。“低入”是强调根本、简单、开放，只有抓到了根本之处，才可能做得简单，即小研究作业的设计要触及本节课的核心，抓住本节课的根本，触动学生的思维；“多做”即人人有所事，人人有所得，优秀生能做，困难生也能做，要尽量让学生带着自己的例子，自己的发现进入课堂，让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；“深思”指的是促进学生课前与课中的深入思考；“高出”即追求感悟。从本质上来说，学习不是把一个东西由某人传递给他人的过程，而是学习者自己的感悟过程。当然，这是一种追求的方向，课前不一定都能实现，仅仅通过一节课也未必都能达到。
（二）以“师退”推“生进”，开放课堂，百花齐放
以“师退”推“生进”，即把课堂还给学生。我认为课堂教学要着眼于学生学得有多精彩，而不在于教师教得有多精彩。细悟之便觉很有道理，因为教师的精彩并不等于学生就精彩，而当学生精彩时，才更能显示教师的精彩。这也是郭思乐生本教育所追求的“无为而为”之境界。当我们的教育真正做到了以生为本，一切为了学生的发展，让教育适应每一位学生的学习，才能充分激发学生的学习兴趣，学生的学习也才会乐此不疲，学生的学习便会自主、快乐、高效。生本课堂要求上台的小组成员一定做到人人表达自己想法，人人演示自己的做法，并即时进行互动。这个过程非常关注每个学生的意见，非常能锻炼人的。什么意见都被关注，因为正误意见都是教学资源。因此要让每个孩子明确怎么汇报，怎么交流，并渐进地学习交流的方法，渐进地提高学习能力。
二、我的课堂实录
这是一节常态的公开课——乘加、乘减，课前已经让学生通过用圈一圈的方法计算图中一共有几个果子？课上我刚把题目投影出来，学生们迫不及待地窃窃私语起来，并把小手举得高高的，好像生怕自己的想法让别人抢去。我暗自欢喜，没想到这么几个果子，会引起学生这么大的反响。于是，为了满足不少举手孩子的表达欲望，我先让孩子们进行小组交流。看着教室里一个个兴致勃勃地与同组的小伙伴交流的情景，我随意来到几个小组跟前，弯下腰微笑地倾听他们叙述自己的解题思路，心中便有了一个底。
等到教室里孩子们的声音渐渐变小，看着孩子们把小手再次举高，一副整装待发的模样，听着他们嘴里还不由自主地说着：“老师，我来、我来……”我随即请了小组上台汇报交流。小组交流从采取“一个一个圈”一步计算的方法有序地开始，台上台下，学生老师，展开了互动，气氛十分活跃。
第二组交流：采取“三个三个一圈”乘加的方法。
生1：（为了表示严谨，指着图数着引导全班同学看）1、2、3一圈，这里标个3,1、2、3一圈，这里标个3……这里多出1个，结果是4个3还多1；
生2：“我们的列式是：3×4+1”，
生3：“3×4的得数加1就是总数，提醒要从左往右算。”
（3号同学对乘加的运算顺序的提醒是错误的，我该马上停止同学们的交流，引导孩子对3号同学的发言进行判断，还是让孩子们继续交流，慢慢发现呢？我环顾了教室，发现孩子们已经举着手正准备与他们交流。我的脑子中闪过一个念头：“还看看孩子们的交流情况。”
）这时
生4问：“为什么3×4+1=13？”
生3：“3×4=12,12+1=13。”
生5问：“如果把3×4+1改成1+3×4，那怎么算呢？”
（生2的问题一出，我心里暗喜，幸亏刚刚没有硬邦邦地打断孩子们的交流，像法官那样带领孩子们进行判断，从而获取知识。）
生5的问题一石激起千层浪，孩子们表现出非常热情，
生6：“1+3=4,4×4=16.”（话音刚落，同学们都说：“不对不对。”）
生7：“是先算乘法，再算加法。”
生8：“爸爸说，除非1前面有括号，如果没有括号，要先算后面乘法，乘法算出的得数再加1.”
（这时我听见课堂里有不少孩子十分自豪地自言自语：“对的，我也是这样的。”看来，生8的想法得到大家的赞同。我赶紧顺着学生的思路跟同学们一起总结了乘加的运算方法，并让同学们与同桌说一说。原本以为这下可以结束了吧，意外发生了……）
生9：我还有数学问题。“3表示什么？4表示什么？1表示什么？”
生2：3表示4个3。
生9：“3是每份数，4是份数，1代表多出来的，用每份数乘份数再加上多出来的。”（哇！好厉害呀！真没想到他能通过每个数的意义来解释运算的顺序，让同学们加深对乘加运算顺序的理解。
我的内心不由自主地为孩子们精彩的回答喝彩，感谢孩子们给我带来的惊喜。我庆幸自己在一念之间中收获了那份精彩，不然自己差一点就要与精彩失之交臂了。
虽然那份惊喜、那段精彩只是短短的两三分钟，但它带给我的却是深深地思考……）
接下来的小组是采取“五个一圈”乘减的方法，先介绍圈的方法，
生1：我们5个一圈，1、2、3、4、5,——5个一圈， 这里5个一圈——1、2、3、4、5，这里也是5个一圈，差两个，我们添两个，又是5个一圈，一共有3个5；
生2：我们小组的列式是——列式：5×3=15,15-2=13；
生3：简便列式是5乘3不用等于几了，直接列5×3-2=13；4号生：我们小组汇报完了，谁与我们交流？
生5：要用大括号括起来
生3：谢谢你的提醒！
生5：还要写上几个几少几
生4：谢谢你的提醒！
生6：你们圈得有点乱，一圈横一圈竖，
生3：我们也认为每行添一个就行了。
师：谢谢你的建议！
生7：为什么要用5×3=15,15-2=13
生3：因为有3个5，乘法算式5×3
师：为什么要减2？
生3：因为它添了两个
师：谁有补充？
生8：因为那里本来就没有那两个，只不过是添上去而已。
生9：最后一行本来就是有3个苹果，再添上去两个就把它想象成3个5.其实是没有那两个苹果的。
师：多算了怎么办？
生10：把它减掉。
生11：麦老师，我有一个提议给你，刚听麦老师说每行加一个，那最上面一行5个再加1个就变成6，下面是5，还多了1.
师：谢谢你！听得很仔细，应该是后面两行才对。
（学生的思维虽说稚嫩，但总是由模糊到清晰，从残缺到完整，跌跌撞撞直到问题的本质，这也是人类认知规律的体现。）
最后一个小组交流，采取三个三个一圈乘减的方法。
生1：我们小组是三个三个一圈的，“1个3、2个3、3个3、4个3、5个3，5个3少2个”为什么5个3少两个呢？因为我们小组添加上去两个才是一份，所以是5个3少2个.
生2：我们小组的列式是5×3-2=13，单位（个），答一共有13个果子。
生3：我们小组的计算方法是，先用5×3=15,再用15-2=13，单位（个）；
生4：我们小组汇报完了，谁与我们交流？
生5：前面不是4个3吗？哪里有5个3？
师：第五个3在哪里？
生用尺子指出了最后一个3.
师：为什么是3个一份？不是只有1个吗？
生6：想象成3个一份，多了，所以还要减2.
三、我的教学反思
……在师生的相互作用中，我惊讶于学生富有的智慧和主动的精神，真切地感受到学生那强大的思维能力，让我受到很多启发：
（一）相信学生，给学生充足的探究学习的时间和空间。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生不是一张白纸，不同的学生有不同的学习背景、学习能力不同，思维方式不同。只要相信他们，给他们足够的时间和空间，让他们去发现、去探索、去创造，你将收获惊喜。本节课的课前让学生通过用圈一圈的方法计算图中一共有几个果子？学生通过动手圈理解乘加、乘减的意义，以及运算顺序，充分经历知识的形成过程，突出本节课的重点，并通过交流突破难点。
（二）关注自己的课堂中生成的教学资源，充分地去挖掘、去利用，不要让教学预案成为自己教学的绊脚石，顺着学生的思路，去引燃学生智慧的火花，这样的课堂才能焕发出勃勃的生机。
（三）给学生的交流和展示搭建一个合适的平台。让孩子们在这样的平台上有话说。在生本课堂广阔的空间里，闪现着学生心灵的火花，激荡着他们思维的灵感，在每一次的“争执”与交流的过程中，他们呈现出不同的解题思路，显示着孩子们高深莫测的潜能和广阔的思维发展空间，他们幼小的生命被生本的课堂激扬着。
（四）能力是练出来的。虽然存在无师自通现象。但一种优质思维、高尚品质，合作交流的方法态度不是一朝一夕可以速成的。所以有目标分层次地历练孩子，孩子就成长了。
只有给学生自主尝试的机会和探索的空间，你才有可能在课堂上发现那一幕幕美不胜收的景象。
参考文献：
[1]韩月红. 把核心处的自由还给学生——以“浮力”教学为例探索“以学定教”[J]. 人民教育, 2012(02):42-46.
[2]张志华. 激情引趣注重学生兴趣的培养[J]. 学周刊, 2011(14):72-72.
[3]王迎. 生本教育 任重道远[J]. 基础教育论坛, 2016(9X):3-3.
[4]索金龙. 生物学教学中的培养学生自学能力的尝试[J]. 生物学教学, 2002(4):3-3.
[5]李惠娟. 职校计算机辅助软件生本课堂教育之我见[J]. 哈尔滨职业技术学院学报, 2009(04):84-85.
[6]史瑞春. 御风而上 教育回归[J]. 考试：高考文科版, 2015(20):2-2.
[7]胡齐国. 政治课教学推进研究性学习的思考[J]. 职教论坛, 2004(06):43-45.
[8]陈九香. “角色学习圈”协作课堂教学模式解读[J]. 成才, 2015(1):3-3.
[9]王陈成. 关注学生的学习起点 促进科学的有效教学[J]. 小学科学：教师, 2014(6):2-2.
[10]毛丽娟. 浅谈用生本教育理念构建有效英语课堂[J]. 才智, 2012(33):218-218.
[11]黄瑶. 谈谈“角色学习圈”教学模式的运用——以小学语文《万年牢》教学为例[J]. 成才, 2015(1):3-3.
[12]孟庆玲. 在教学管理中提倡人文素质教育[J]. 商情, 2015(11):1-1.