摘要：小学数学核心素养的相关策略的研究也正在路上。在小学数学的教学课程展开的过程中，立足于核心素养，有效的培养小学生们的数学空间的思维能力是我们教师目前面临的挑战，接下来将就以下几方面进行探究以促使课程方案的顺利进行。
关键词：核心素养；小学生的培养；数学；空间思维能力；策略
有效的培养小学生的数学空间思维能力，对世界上的事物认真观察，并将所观察内容借助数学的思维理解世界，真正的做到将数学知识运用到生活中去。在这一过程中逐渐培养孩子们的空间思维能力，进而提升学生们实际解决问题的能力。
一、创设课堂情境，保持学生积极的思维状态
在对学生们的逻辑思维能力进行培养并训练的过程中，所采取的教学方式应当与以往有所不同，基于课堂探究式情境进行的课堂教学，促进学生们对课堂内容更加感兴趣，同时也促使学生们对较难的数学问题仍然抱有享受的感觉，进而对数学课堂学习保持积极的思维状态，以此达到活跃数学思维，培养学生们数学思维空间的能力。
例如：在小学数学教学中较为靠前的“认识钟表”一课，我们可提前布置学生们在课上带来钟表或是由我们教师提供一定数量的钟表，若是学生们带来可人均一个，若是教师们提供则按组来分钟表。几人一组，每组一个钟表以此来调动学生们高度的热情，保证在学习过程中抱有积极的思维状态，以使在接下来的学习过程中能够进行充分的思考。与此同时，我们还可对学生们提出问题“钟表的三个指针分别代表什么？”“钟表的时间如何观察并进行识别”，这一阶段的目的是在尽可能的情况下任由学生们对生活中常见的物件进行思考如何观察并进行使用。与此同时我们还可以针对这一日常中的现象展开相应的联想，生活中的其他的日常用品的特点是什么，又是如何使用的？并对学生们进行展示举例，如“电视”，遥控器是如何与电视进行交互的，以此考察学生们的观察能力，并提出从前的大摆钟的摆起到什么样的作用，通过这一过程可充分的调动学生们的学习热情，基于学科的核心素养进行学生空间思维能力的培养。
二、注意借助学具，提升学生们对课堂兴趣性
基于核心素养对小学生们的数学空间思维能力进行培养，这无疑是我们小学数学教学过程中的一项重要挑战。面对不论是理解能力还是数学逻辑思维都处于弱项的学生们，为更好的促进学生们吸收理解能力，可借助教学用具对学生们进行教学的展开，以此提升学生们课堂上的听课热情。
例如：在展开“100以内的加法和减法”的教学过程中，我们教师可自制教学用具以激发学生们学习兴趣，尤其是在传统教学用具早已不能满足学生们对于知识的渴求时，我们教师自制相当一部分的教学用具以贴合学生们学习实际，最大程度上提升学生们的思维活跃性。这一策略的实施办法可以是制作一部分的卡片，在卡片上面分别写有100-30，25+16，33-22，55+17等如上述相类似的运算模式，将这一过程以游戏的形式展开，由学生们对所展示出来的卡片进行抢答，抢答正确的学生们可相应的获得一定的积分数目，在过程结束后可对积分数目进行汇总，以此对积分数目最多的学生进行奖励机制，这一小活动过后，还可由学生们组内之间进行互相出题的环节，先算出得数的学生获得组内积分。通过这样一项类似于游戏的环节，学生们学习的积极性充分被调动，这一过程之后也会加深学生们的学习印象，进而对其思维敏捷程度起到一定的锻炼作用。这让学生们在学习的过程中也体会其中的乐趣并在之后的学习过程中更加积极的进行思维发散。
三、重视实践应用，充分调动学生们多种感官
在对学生们数学空间思维能力进行培养的过程中，要给学生们创造足够的实际操作的途径，以此多方面的发展学生们的多感官的综合能力，对学生们的空间思维能力起到极好的发展的作用。
同时在学生们实际操作的过程中也会极大的加深学生们的印象，以便在接下来的运用中更快的回顾及应用。
例如：在计算“多边形的面积”这一教学课程的过程中，我们可为学生们布置可自由发挥的题目，以促进学生们对这一问题进行深入的思考以提升学生们思维发散性。如：有一四边形，面积为20，底为4，请画出这一四边形。这一问题既结合了四边形的面积的运算方式，又使用了从前的乘法的知识，既起到回顾旧知识的同时，又促进了新知识的有效运用，充分的调动学生们思维发散性。这一问题的答案可以有底为4，高为5的平行四边形，长为5，宽为4的长方形，以及相关比较有难度的梯形，这些都有待学生们去探索深究，在探究的过程中，学生们的思维务必充分的进行发散才可对问题进行相应的解答，鼓励学生们不仅仅解答出一种答案，还要对多种情形进行分析，并通过检验对答案进行验证。在经过充分的个人头脑风暴后，由学生们彼此进行交流互动，对这一问题的答案进行探讨，彼此交流自己的多种方案，有助于学生们以平等的方式毫无压力的进行交流，最大程度上提升学生们的数学空间思维能力。
四、促进小学生们发散性思维，营造良好的课堂氛围
学生们是在寓教于乐的课堂情景下进行的教学最是能够发展学生们数学空间思维能力。在遵循求同存异，勇敢进行课堂教学的创新的过程中，为学生们营造足够舒适且适合课堂刺激的课堂氛围，鼓励学生们在良好的学习氛围下进行充分的思维发散性，进而达到小学生的数学空间思维能力。
例如：在进行“小数乘法”的教学过程中，为了活跃学生们的思维度，我们可将小数进行多种形式的运算，如0.25*4这一过程可按照记忆点进行直接答案的表达，再如0.25*8的计算的过程中，我们可将这一转变为0.25*4*2的转变，以此例子充分的对小数的某些技术性的运算进行解读，进而进行部分的简便性运算，当然并不是所有的计算都可以采用这一方式进行简便运算，对于一些常规的运算办法，我们教师可首先带领学生们对于整数的乘法进行相应的回顾，提出一些整数的乘法运算以此检验学生们对于从前学习内容的掌握程度，再布置一些小数乘法的例题以促使学生们从其中窥得一些规律性的内容，如0.25×4中，正常的25×4的答案为100，但由于在0.25中有两个小数位，4没有小数位，所以在所得的答案100中也当有两个小数位，这一规律最好的方式还是由学生们自行进行规律性的总结。当然一部分的可简便运算的当然也是要由学生们自行发现，在学生们自己发现的过程中得到思维的有效锻炼，充分的进行思维扩散，这才是我们教师所要达到的目的，有效的促进学生们的数学空间思维能力。
以上是本人基于立足核心素养，培养小学生的数学空间思维能力的几点思考，希望可以有些许的参考价值。为迎合当今新时代所适应的新教学新方法，促使学生们从固定思维的框架中解脱出来，并为学生们创设具有探究性的课堂情境，在合理运用教学用具的同时进行一些实践性的联系以达到促使学生们发散性思维的目的，有效的培养学生们的数学空间思维能力。当然这一过程需要我们不断的实践并进行改进。
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作者简介：李梅芳（出生于1982年），女，汉族，籍贯云南保山，一级教师。