摘要：在小学数学教学工作开展过程中，为了有效地提升数学教学效果及质量，教师要针对班级上的数学学困生，做好数学教学指导，提升数学教学针对性，引导小学生对数学知识点进行有效地学习及理解，进一步培养小学生数学核心素养。本文注重从学术个体差异视角出发，探讨了小学数学学困生的帮扶策略，希望能够有效地解决数学学困生问题。
关键词：个体差异；小学数学；学困生帮扶
前言：结合素质教育改革及新课程改革的发展形势，联系《新课程标准》内容，在数学教学中，要注重对学生之间的个体差异做好把握，使每个学生都有良好的学习体验，以激发小学生的学习兴趣，进一步提升小学数学课堂教学效果及教学质量。在小学数学教学中，针对于数学学困生帮扶，要注重把握小学生之间存在的差异性，并做好针对性的应对，以提升小学数学课堂教学效果及教学质量，引导小学生对数学知识点进行深入地学习及思考，提升小学生数学学习能力，以促进小学生更加全面地发展及进步。
一、加强对小学生予以关爱和赏识，帮助学困生建立学习的信心
结合小学数学学困生问题的原因来看，一些学生对数学知识学习缺乏兴趣，难以积极、主动地参与到数学课堂学习当中，逐渐地与其他学生之间产生差距，学习成绩也开始落后。受此影响，学困生对数学知识学习逐渐丧失信心，对数学知识学习产生一定的厌烦心理和抵触心理[1]。同时，加上学困生的数学成绩较差，导致学困生产生一定的心理问题，如自卑心理、失落感、丧失自信心等。针对于这一情况，在对小学数学学困生帮扶过程中，要注重把握学生之间的个体差异，对正常学生和学困生之间的差异性做好把握，以做好针对性的帮扶及引导。
例如，在开展数学教学过程中，教师要对学困生加倍关爱，突出学生之间的个体差异，唤醒学困生的求知欲望和学习动机。在教学中，教师要对学困生予以赏识和鼓励，帮助学困生树立学习的信心。在得到教师的赏识后，学困生逐渐对数学知识学习产生兴趣，并由原来的被动学习向主动学习方向转变，对数学知识点进行主动地探究和思考，以强化数学知识点的理解及掌握，使数学课堂教学更加有效。通过区别于学困生和普通学生的差异，坚持差异化教学引导，对学困生予以更多的关爱和赏识，激发学困生学习兴趣，树立学习信心，从而使学困生快速地走出心理困境，对小学数学知识点进行有效地学习及理解[2]。
二、注重对传统课堂教学方法进行创新，对学困生进行针对性的引导
从学生个体差异视角对数学学困生进行帮扶过程中，教师要注重对传统课堂教学方法进行创新，注重为学困生打造动态化、形象化的数学课堂，激发学困生的学习兴趣，对数学知识点进行深入地学习及思考，使数学课堂教学更加有效。在新的教育教学形势下，加强信息技术教学，能够借助于信息技术的辅助优势，对数学知识点进行动态化、形象化的展示，把握学困生的形象思维，引导学困生对数学知识进行深入地探究和思考，以提升数学课堂教学效果及教学质量[3]。这一过程中，教师要结合教学的实际需要，突出课堂教学的重难点，以发挥信息技术辅助教学的作用。
例如，在开展数学知识教学中，融入信息技术，对传统课堂教学模式进行创新发展，以引导小学生对数学知识进行深入地学习及思考。如在开展三角形面积计算教学时，教师可以借助于信息技术，立足于学困生和正常学生的个体差异，对三角形面积知识点进行针对性的引导。在教学中，结合信息技术，为学困生制作微课教学视频，突出微课短、小、精、悍的教学特点，引导学困生对三角形面积计算公式进行有效地学习。这一过程中，教师可以结合三角形面积的论证方法，联系学困生已有的数学知识基础，对三角形面积公式进行推导演示，以强化学困生对三角形面积知识的学习。针对于正常学生教学时，则借助于微课，为学生提供丰富的三角形面积计算练习，强化他们对三角形面积计算知识点的理解及掌握。这样一来，通过把握学生个体差异，对数学学困生进行有效地帮扶，以提升数学教学质量，进一步培养小学生数学自主学习能力[4]。
三、推进小组合作学习，给予学困生更多的发言机会
从学生个体差异视角进行学困生帮扶，要注重发挥小组合作学习的功能及作用，引导学困生参与到合作学习中，并在小组学习过程中，对数学知识点进行有效地学习及理解。在数学课堂上，合作学习模式的应用，教师要把握学困生的个体差异，对学习小组进行科学、合理的划分[5]。在小组划分时，可以将学困生分别安排到各个小组中，加强学困生与组内成员的沟通及交流，由学习好的同学带动学困生对数学知识进行学习及探究，使学困生有效地参与到小组合作学习当中。这样一来，通过组内帮扶和引导，使数学学困生参与到数学知识的学习及探究当中，以提升数学课堂教学效果及教学质量。
例如，在小学数学四则运算教学中，针对于乘法结合律、分配律知识教学，教师可以联系分配律公式，引导学生进行探究和分析。如计算78×42+78×58=？的时候，引导学生进行合作学习，对乘法结合律知识进行运用。在合作学习后，教师可以选择让学困生进行问题解答。通过联系乘法结合律的知识，可以将78×42+78×58=？转化为78×（42+58）=78×100=7800。通过把握学生个体差异，为学困生创造表现的机会，能够树立学困生的学习信心，引导学困生积极、主动地参与到数学知识学习及思考当中，使数学课堂教学效果及教学质量得到提升，进一步培养学生数学核心素养。
结束语：综合上述分析来看，针对于小学数学学困生进行教学过程中，要注重对学生之间的个体差异做好把握，从而对数学课堂教学工作进行有效地开展，帮助学困生树立起数学知识的学习信心，激发数学学困生的学习兴趣，使学困生积极、主动地参与到数学知识学习当中。同时，立足于学生个体差异视角进行学困生帮扶过程中，要注重对学困生予以更多的关爱，并为他们提供表现的机会，逐步建立起学困生的学习信心，以提升数学课堂教学效果及教学质量，培养小学生数学核心素养。
参考文献：
[1]马永录.小学数学学困生转化策略研究[J].课程教育研究,2019(52):201.
[2]李林旭,蔡旭进.小学数学学困生的转化策略研究[J].课程教育研究,2019(23):131.
[3]张为军.小学毕业班数学学困生的帮扶策略初探[J].中国农村教育,2019(11):92.
[4]葛万红.浅谈小学数学学困生的转化策略[J].数学学习与研究,2018(12):108.
[5]齐霞.农村小学数学“学困生”成因分析及对策研究[J].西藏教育,2015(10):12-14.