摘要：数学是有一定抽象性的学科，小学数学课的常规课堂，与公开课不同，更加安静，课程内涵也更加丰富，可以让学生在小学数学课中获得更多的收获。教师要注重小学数学课常规课堂的有效实施，让学生在常规课堂中，实现数学思维的有效发展，在对小学数学课的常规课堂进行导入的时候，在知识衔接的位置，以及在思维陷入到停滞的情况下，教师要采用适当的引导手段，让学生可以实现数学能力的提升。本文主要分析小学数学课常规课堂的有效开展策略。
关键词：小学数学；常规课堂；教学有效性
前言：新一轮课改下，教师要为学生尽量提供愉快的学习氛围，当下很多的公开课以及优质课中，所采用的模式都是非常丰富的，教师会用小组合作、探究教学等多样化的方式，让学生在小学数学课中保持非常活跃的精神状态，学习欲望被充分点燃，但是教学也不是只注重气氛活跃的，教师在对学生设置一个问题后，若是学生可以安静思考几分钟，思维的运转会更加高效，动静结合，是教师在小学数学课常规课堂中要考虑的问题。
一、新课导入，认真观察
小学数学课的常规课堂导入中，学生刚刚结束课间活动，思维还停留在课下的玩闹状态，心情也没有完全收回来。这个时候教师用非常平和的目光对学生进行环视，静等一会[1]。学生原本非常活跃的心情会得到一定的冷静，这个时候教师开始引入新课，可以让学生更好地进入到学习状态中。其实安静的课堂环境，对学生来说是非常重要的，教师要为学生提供一个适合学习的环境，用带有逻辑的方式，对新课进行导入，再次将学生注意力充分集中起来，将思维运用到数学问题上，这样学生的心情，就能从热闹的课间游戏，转移到小学数学课的学习中。良好的开端，让学生在小学数学课的导入环节，独立对问题展开思考，并开始进行体验和倾听，在观察以及思考中，发现新问题，对数学知识的形成进行体验。这样学生就能在小学数学课中，获得不错的收获和成果。
二、在知识迁移中引发思考
数学学习注重逻辑性以及研究性，为了让新旧知识实现良好衔接，教师可以在知识衔接位置为学生设置问题，这样的问题往往能让学生形成认知充足，进而将学生带入到一种困惑的状态中，教师对学生展开适当引导以及点拨，让学生对问题进行解决，实现对新知识的充分接收。在学生还处于未明白的状态中，教师给学生一些思考的空间和时间[3]。学生的思维在不断碰撞中，一些原本的知识和经验，让学生陷入到一种认知矛盾，只有经过认真思考和探索，在最终解决后，学生会真正体会到数学学习带来的成就感。
比如对“梯形的面积”展开学习的时候，教师为学生展示两道题，一道是对平行四边形进行面积计算，另一道是对一个三角形进行面积计算。这些是学生之前学习过的内容，可以轻松找到计算的方法，教师可以提问：那么三角形的面积公式，是如何推导的呢？学生开始回答推导的过程。
教师在此基础上，引发学生对新问题展开思考：那么梯形面积要如何进行推导呢？学生开始思考，在梯形图案上进行画、折，最终发现若是将两个相同的梯形进行组合，是可以组合为一个平行四边形的，或者也可以将提供梯形，分割为一个三角形以及一个平行四边形。经过独立思考以及相互探讨，让学生实现了对数学问题的自主探索。其实对新知识进行探索也没有多难，新数学知识往往就是对旧知识的一种延伸和发展，学生会对自己掌握新知识而有成就感，对小学数学课形成更加坚定的信心。
在小学数学课中，要给学生足够的思考时间以及空间，给学生思维发展的机会。尤其是学生的思维处于比较活跃状态的时候，教师可以给学生一定的思考机会，让学生的思维集中到问题上，用设置问题的方式，调动学生的认知冲突，从而让学生产生探索的欲望。
三、在思维障碍中加强感悟
对数学知识或者数学问题展开探索，很多时候学生会陷入到思维障碍中，思维障碍会成为学生对新知识进行接受和理解的拦路虎。同时也是学生的思维容易产生偏向的表现[3]。在学生的思维陷入到停滞的时候，教师要及时为学生设置一些问题，让学生可以在自主思考中，更加有效地将知识难点突破。让小学数学课的开展更加高效[4]。
比如对“3的倍数特征”展开学习的时候，教师可以为学生展示四组数字，让学生分成四组，在其中找到能被3整除的数字，将这些数字找出来后进行观察，看这些数字的个位是不是3或者3的倍数，然后观察这些数字，看看这些数字的特点。学生经过观察之后，得到一些结论。有的学生说，数字的个位是3或者3的倍数，那么就能被3整除，有些学生则是不同意这一结论。一时间小学数学课的气氛变得热烈起来，这个时候教师要进行引导，若是将这些数字的个、十、百位数相加，看看会得到怎么结论呢？最终学生经过思考和分析后，得到了真正的规律。很多时候，学生因为知识理解或者思维误区，会陷入到思维障碍中，教师要利用好这些思维障碍，锻炼学生的发散思维。
结论：总之，小学数学课中教师要结合学生的特点，对常规课堂展开有效组织，让学生在数学课中得到思维和能力上的锻炼，促进学生对数学知识的深入理解以及高效学习。
参考文献：
[1]甄慰.以问题细化“阅读与理解”，提升“解决问题”能力——以“解决问题——怎样租船最省钱”的教学为例[J].小学教学参考，2019(05):45-46.
[2]秦丽娜.灵活运用教材插图，放大数学教学效应——刍议主题图在小学数学课程教学中的灵活运用[J].读与写(教育教学刊)，2017，14(09):177.
[3]邓国强.研究教材编写意图 实现数学教育价值——以北师大版五年级上册“数学好玩”专栏“图形中的规律”为例[J].小学教学参考，2017(14):19-20.
[4]李一婷.小学数学教科书新授课主题图的研究与应用——以国标苏教版第一学段为例[J].江苏教育研究，2017(Z1):110-114.