摘要：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以流出知识的溪流。”教师应该把提高自己的语言表达能力看作一件大事。尤其是数学教师，更应该有意识地磨砺自己的语言，做一名“会说话”的数学教师。
关键词：语言艺术 数学课堂
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以流出知识的溪流。”教师应该把提高自己的语言表达能力看作一件大事。尤其是数学教师，更应该有意识地磨砺自己的语言，做一名“会说话”的数学教师。
小学数学课堂教学的语言艺术主要指的是教师在对学生进行课堂教学时，所使用的常用语和学术用语，还有教师在教学过程中对学生的一些要求，它是数学课堂教学知识传播的主要载体，在营造生动的课堂氛围的同时加强学生对数学知识的认知能力，并且贯穿着数学课堂教学的整个过程中。语言艺术在数学课堂教学中所起到的作用是将学术用语转换成学生熟知的语言，让学生可以更好地去理解和学习数学知识。
1.数学教师要讲究语言的准确性，有准确规范之美。
数学语言是用来表达现实世界中数量关系和空间形式的特殊语言，它和日常语言有着广泛的联系，但又不同于日常语言。科学性、准确性是第一位的。教学语言要准确无误，不违反科学性。具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的正确认识。往往一字之差，会有不同的含义。如“数”与“数字”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”，“增加2倍”与“扩大两倍”，“轴对称”与“对称轴”等等，它们所表述的含义完全不同。
再如，“有一组对边平行的四边形”与“只有一组对边平行的四边形”，意义也是完全不同的。
数学语言的表述如果含混不清，似是而非，必然会造成学生的概念混淆，直接导致教学的失败。因此，优秀数学教师的课堂教学语言必然准确、精练，“像敲钉子一样，声声入耳”。
2.数学教师要讲究语言的逻辑性，有逻辑顺序之美。
数学教学语言必须符合逻辑，要做到概念明确、判断得当、推理合乎逻辑、论证有说服力。
数学语言的逻辑性主要表现在两方面：一是语言本身要准确、简练；二是语言条理清晰，前后一致，层次清楚。教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。
如等腰三角形的定义是“两边相等的三角形”，不要随意改为“两腰相等的三角形”，改动一字，犯了违反逻辑性的大错误：循环定义。又如，在演示一个图形时说：“我们沿着这条直线对折，两边的图形不能完全重合，所以它不是轴对称图形。”这就违反了逻辑规则中的“充足理由律”，出现了逻辑错误。只有当这个图形无论沿哪一条直线对折，两边都不能完全重合，才可以说，“这个图形不是轴对称图形。
”
3.数学教师要讲究语言的生动性，有形象生动之美。
夸美纽斯曾说：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”教师生动形象的描述和点拨，可以将抽象化为具体，可以将深奥化为浅显，可以将枯燥变成风趣，让学生如临其境，使课堂气氛活跃，使学生思维积极。例如，可以将乘法口诀与西游记的一些相关内容联系起来：孙悟空被关在炼丹炉中七七四十九天，师徒四人经历九九八十一难才取得真经。通过这样的形象记忆，学生就会感到有趣好玩。
4.数学教师要讲究语言的启发性，有数学思考之美。
教师的教学主要为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。施教之功，贵在引导，妙在开窍。这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。课堂教学中，要理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处提出富有启发性的问题启发学生思考，引导学生的思维逐步展开，认识逐步深化。
如教学“除数是小数的除法”，先让学生复习旧知识79.8÷42，然后过渡到7.98÷4.2，再设问：（1）这两题有什么不同？（2）你怎么把它变为除数是整数的除法计算？（3）要使商不变，被除数应该怎么办，根据什么？（4）遇到除数是小数的除法，怎么转化成除数是整数的除法？
5.数学教师要讲究语言的感染性，有语言情感之美。
教师语言是师生双方传递信息和交流情感的载体，不仅要晓之以理，也要动之以情。因为亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生学习的热情。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师的语言应该像催化剂一样，深入学生的内心，启发学生的心智。杜殿坤教授也说过：“知识好比种子，教师的态度好比阳光，儿童的愉快心情好比土壤——只有这时的播种，才能使知识的幼苗茁壮成长”。特别是对待学困生，要维护他们的自尊心，激励他们的上进心，细心寻找他们的“闪光点”，让他们有积极向上的信心。例如，一位同学解决问题的思路说得不够清楚，老师可以这么说：“今天你的表现真出色，只是说得还不够清楚、不够有条理，我请其他同学来帮你补充，好吗？”如果直接说：“他说得不好，谁能重说一下？”这对刚刚发言的学生的情绪会带来巨大的负面影响。
6.数学教师要讲究体态语言，有语言体态之美。
教师的举手投足同语言一样，具有表意功能和审美功能。体态语言作为教学语言的重要组成部分，要求教师必须做到眼睛要有神韵，表情要自然，举止要大方得体，以便达到优化课堂教学的目的。例如，当学生不敢举手发言时，教师就应用鼓励的眼神鼓励他们举手发言；当学生回答正确时，教师就给予他们欣慰的笑容，并带头鼓掌，引导全部学生给发言的同学送去热烈的掌声。
小学数学课程相比其他学科比较的枯燥，所以教师在进行课堂教学的过程中要注重语言艺术的准确性、精炼性、逻辑性、科学性以及趣味性，这样才能让数学的教学用语更加的生动形象，让学生更加的容易吸收和学习其中的知识要点，为未来的数学学习打下扎实的基础。
参考文献：
[1]刘振齐.浅谈小学数学课堂教学的语言艺术[J].教育革新，2016，11.
[2]王庆玲.小学数学课堂教学中语言艺术应用的重要性[J].成功，2016，03.