摘要：小学数学教育对于学生的学习生活至关重要，对于今后学习奠定基础，本文通过探讨小学数学教学中增强学生数学知识的整合思维；归纳总结技巧；个性化学习方法与具体实施措施，通过对照试验的方法，研究增强学生的数学知识结构化意识与能力，以期对推动今后小学数学教学提供借鉴。
关键词：小学数学；思维；学习方法研究
随着国家对于教育的投入，我国的教育水平不断提高。小学数学作为学生学习生涯的基础课程，对于今后的发展具有决定性作用。但是由于当前许多学生仅仅局限于花时间去学习，而忽视了学习方法的重要性。任何学科都需要构建系统的知识体系，知识框架，这样学习才会事半功倍。如何培养小学生数学知识结构化成为了广大教务工作者所关注的问题。本文通过小学数学教学中增强学生数学知识的整合思维；归纳总结技巧；个性化学习方法与具体实施措施，为进一步促进教学发展提供依据[1]。
一 小学数学知识结构化的主要维度
1 知识整合能力
在任何学科学习的过程中，都要重视知识的整合。小学数学也需要知识点归纳与易错点总结[2]。比如在认识小数点与加减法一章中，我们就要整合知识点。该章节主要内容包括，小数点有十分位、百分位、千分位等，它们如何用阿拉伯数值表示，以及各个分位的进制是十；小数点后加零与非，该数值的大小都不会变化；小数点加减一定要小数点对齐，然后加满十往前进一位，减不足往后退一位；小数点的混合运算，只有加减，就从左到右，如果有括号就先算括号里面的。最后该章的易错点也可以列出来，这样就算是整合了一章节的知识点。学生在日常学习中，面对一本厚厚的课本，通过整合能力可以把书变薄，使学习更加简单高效。
2 归纳总结技巧
（一）导学工具
在学习数学的过程成可以利用，思维导图、树状图、鱼骨图等导学工具[3]。这些工具在预习与学习新知识的时候，它们可以帮助学生们理清思路，让学生们把知识点从庞大的文字表达中提取出来，形成自己的思路框架。在复习的过程当中，可以利用这些导学工具对知识点进行回顾，及时的查漏补缺，比如在复习时通过查看思维导图，回顾知识点，如果遇到不熟悉的知识点就可以针对性的找到课本，这样避免了重复复习自己完全掌握的知识，而减少不熟悉知识点遗漏的几率。
（二）总结技巧
在日常学习过程中，要善于从平时作业中，从考试试卷上以及平时练习过程中的问题进行总结[4]。在日常作业中，如果遇到老师反复强调或者自己一直没有解决的难题，进行总结及时去解决并且做好笔记，以便下一次复习。不论是摸底考试，中期考试还是终末考试，都是对学习中的问题进行检验，那么在考试过程中，一定要注意自己不太熟悉的知识点，在老师评讲试卷时认真听讲并做好记录，以便今后再次温习。
3 个性化学习方法
在平时的学习中，老师一定要引导学生们建立符合自己习惯并且高效的学习方法。在每个班级中，不同的学生需要不同的学习方法，有些学生本身学习能力高，他们一般只需要上课认真听讲，看会课本上的例题，他们就会举一反三完成作业以及取得优异的考试成绩；有些学生在课堂上对于老师讲的知识点似懂非懂，他们需要在课后进行进一步的复习并结合大量的练习才能把知识点融会贯通；而有些学生，在课堂上听不进去老师所讲的知识点并且在课后也很难弄懂，这就需要老师特别关注以及家长辅导等额外的教学工作的开展。每个学生一定要认清自己的学习状态并且总结出适合自己的学习方法，这样才能取得良好的学习效果。
二 增强小学数学知识结构化的措施
1结构化的授课方式
（一）教师自身对于知识点要形成框架
随着师资的提升，教师队伍的综合能力也不断提升。在小学数学教育过程中，为了增强学生的知识结构化意识与能力，那么授课老师就要对知识点进行总结并在教授的过程当中，把知识框架灌输给学生们，这样学生们才能条件性的建立知识框架。
（二）在教学过中，成体系的授课
老师制授课过程中，一定要做好课堂教学设计。一名优秀的老师在上课之前一定对于课本知识烂熟于心，并且形成流畅而且富有趣味的教学思路。在教学过程中，自然的引入知识点，高效的使学生们掌握章节的知识重难点，对于知识点的正确运用，以及能够深入思考，最后及时对课堂知识进行总结。
2 培养学生知识结构化的意识
（一）及时对知识进行框架总结
在学生学习的过程中，指导学生及时对知识点进行框架总结。在预习的时候，通过找出章节的重难点，使学生的学习思路清晰；在学习时，及时对相关知识点进行学习并且举一反三，对于易错点以及考点进行总结；在复习时，要善于把自己不理解的知识点进行总结。
（二）知识板块性考查与回顾
老师在课堂提问或者测试过程中，要善于把知识进行板块性的考查与回顾。比如第二章节的认识三角形与四边形。就针对三角形的知识点考察，比如三角形具有三条边，三个角，并且三角之和等于180度，三角形在生活中，广泛运用，因为三角形具有稳定性；三角形可以是直角三角形，可以是钝角三角形，可以是锐角三角形；三角形也可以是等边三角形，等腰三角形以及任意三角形；此外三角形的三边具有一个特点，就是任意两边之和大于第三边。可以通过以上方式对于课本的知识点进行板块性的考查与回顾。
三 教学试验
1 研究对象
四年级数学（下），平行班1班与平行班2班
2 研究方法
对照试验
3 准备
研究者现对于学生基本情况进行了解，与学生建立和谐关系。对课本知识进行梳理，对做好教案与课堂设
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4 实施
在某校四年级开展一个月的教学试验。以平行班班1班以及平行班2班为研究对象。因为平行班的学生自觉性较实验班稍差，并且学习能力以及学习方法整体不及实验班的学生。以平行班的学生为研究对象更能展现增强学生知识结构化的有效性。通过随机选取了2班作为试验组，1班为对照组。研究采用上诉措施对2班进行教学，1班仍然采取之前的教学方法。
5 评价
本次评价工作由非研究对象进行。本次评价主要通过考试测试、知识点抽问以及学生自身感受三个环节，结果如下。
（一）教学实施后，平行班2班（试验班）与平行班1班（对照班）的成绩对比分析
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从上面的成绩统计表可以看出，采用“增强数学知识点结构化策略”的试验班在成绩方面确实要比单纯的按照以前教学模式的对照班要好一些，得分所占的比例也相应的较高。因此，我们可以得出结论：“增强数学知识点结构化策略”策略对学生数学教学以及知识点掌握具有良好的效果。
（二）学生对基于“增强数学知识点结构化策略”数学课堂表现调查对比分析
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通过访谈和调查问卷可得，试验班学生52％，也就是接近一半的学生觉得自己对于数学课堂的兴趣高，而对照班仅有24％的学生认为对于数学学习具有兴趣。
（三）学生对基于“增强数学知识点结构化策略”自我感受调查对比分析
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通过是与非的问卷调查，实验班80.5%的同学表示自己所学知识成体系化，对照班只有38.3%的学生表示自己的数学知识点成体系化。
四 总结与反思
增强小学数学知识结构化策略有助于激励教师对不同教学策略的研究与应用，该策略是现代化教学探讨的具体体现，教师通过运用该策略进行小学数学课的教学甚至其他年级的教学，在整个教学过程的课前、课中、课后都进行了不同程度的探究以找出更适合的方案，这在一定程度上提高了教师的综合专业技能。在实际的应用中检验教学的效果，在实践中学习与反思，不停的进行改进，如此反复,呈现螺旋式进步的结果，教师的教学能力和现代信息技术能力得以提升，这也增加了教师要做的更好的信心与决心。但是，该策略并不是非常完美的一种策略，也存在一些不足，比如，对于学生自主学习，教师很难控制，小学阶段的孩子正处于叛逆时期，容易受外界的干扰,自我约束能力和自主学习能力较弱,所以怎样检测学生的自主学习是否认真、真实的完成是一个困惑。此外，在学生评价阶段，尤其是学生自评，主观性太强，认为将课本上以及导学案中的内容都学过了,就是对内容都掌握了，不再往深学，导致测试时还是有一些问题不会解决，学生只是学习了表层的知识，没能做到灵活运用知识等现象，这些问题仍需要学科教师，以及相关学者重视，做出努力。
参考文献
[1]蒋敏杰. 教师教材解读的认知偏差及消解策略1 ——以小学数学为例[J]，基础教育课程，2020（9）：52-58.
[2]杨洁. 探讨小学数学教学中数学思维的培养[J]，教育研究与实践，2020（4）：159.
[3]顾立军. 小学数学教材主题图引教作用的挖掘和利用[J]，教学与管理，2020，4，15：51-53.
[4]曹志国.不可省略的教学意蕴——例谈小学数学教 材中“……”的文本解读与教学实践[J].中小学数学：小学版，2018(05).