摘要：本人在参加了广东省级了立项课题基于惠州历史文化的“主题研学旅行”模式研究，该课题旨在落实新时代“立德树人”根本任务，培养中小学生社会责任感、创新精神和实践能力的一种新型研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。该课题积极探索将研学旅行与区域的文化特色、社会生活及学生学校的课堂教学相结合，以研学+惠州文化之旅，将引领学生走进社会大课堂。拓展“立德树人”育人新路径，培养学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的核心素养。本文就研学+惠州文化之旅对初中生进行核心素养的培养谈点滴看法。
关键词：历史教师；研学旅行；核心素养；本土文化
正文：传统教学方式不能对初中生学科知识进行深度的探究，未能通过课堂教学对班级学生进行高水准的知识讲解，限制学科教育的创新性与实效性。而研学旅行可以让学生们通过游历体验等方式收获更多的见闻，利于班级学生收获更高层面的知识熏陶与情感体验，在掌握课程知识的基础上得到学科素养的有效培养。通过组织初中生进行对历史文化名人或遗址遗迹等本土文化的研学旅行，让学生感受历史发展与各种变迁，有利于提升班级学生核心素养的培养效果，这样能提高课堂教学的实效性。实践育人的有效途径的理论与实践的创新，并将研学旅行课程开发与研学活动整体设计，研学旅行拓展基地三者紧密相连、相互衔接、互相呼应的整体研学旅行的新模式具有一定的创新性，有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情，推动全面实施素质教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强、品格高尚、富有爱心，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、对研学旅行与初中历史核心素养的思考
初中生通过旅行或者是游历的方式收获丰富的知识教育，也可以通过体验参观的方式强化学生们的知识体验，这样利于学生们得到更高层面的知识教育。研学旅行是一项创新性的教学方式与能力培养路径，历史教师需要关注到研学旅行体现出的运用价值，重视通过研学旅行提升初中生对历史发展的认知程度，也能立足实践探究的方式强化学生们的知识体验。历史教师应该通过课堂教学对初中生进行时空观念、家国情怀与史料证实等学科素养的培养，立足多种教学活动的开展让学生们体验到历史发展的规律与蕴含的智慧，能从整体角度对问题进行分析并制定针对性的解决方案[1]。因为历史并不是史料所记载的抽象知识，人们可以通过历史遗迹参观或者是文物观看等方式对历史发展进行思考。所以历史教师能通过研学旅行的方式提升初中生对历史发展的认知程度，也能感受到历史发展的特色与魅力，这样利于提升核心素养的培养效果。
二、历史教师通过研学旅行培养初中生核心素养的策略分析
（一）立足研学旅行对初中生进行时空观念与唯物史观的能力培养
历史教师通过组织初中生进行研学旅行可以让班级学生感受历史发展与各种变迁，有利于提升班级学生核心素养的培养效果，同时也符合素质教育提出的教学改革需求。基于初中生的认知能力，历史教师应该合理规划研学旅行的方案与预计的教育目标，立足研学旅行提升班级学生对历史发展的认知程度，这样利于培养学生们的时空观念等核心素养。
初中生通过研学旅行的方式能接触比较真实的历史场所，也能接触近似真实的地点或者是物件等内容，这样可以让学生们形象且真实的方式获得时空观念与唯物史观的能力培养。
基于惠州本地区的历史发展，历史教师可以组织班级学生到邓演达故居、叶挺故居、廖仲恺纪念碑、东江纵队纪念馆等红色革命遗址参观学习，特别是我们三栋镇本土的邓演达故居，我们可结合时空背景分析在白色恐怖背景下邓演达等人勇于战斗与投身革命的意志，在特定时空背景下对历史发展与人物形象进行分析，这样可以提高核心素养的培养效果。
（二）通过研学旅行的开展强化班级学生的历史解释与史料证实能力
初中生通过旅行或者是游历的方式收获丰富的知识教育，立足体验参观的方式强化学生们的知识体验，这样可以提高学生们对历史发展的认知程度，也能通过研学旅行的方式培养班级学生的核心素养。基于课程教育的特色与初中生的思维认知能力，历史教师需要通过研学旅行的开展强化班级学生的历史解释与史料证实能力[2]。在改变传统教学方式的基础上提高初中生的学习意识，立足研学旅行给学生们打造更高层面的知识探究平台，也能推动核心素养的培养效果。
历史教师应该在研学旅行的过程中组织初中生运用网络平台或者是书籍等资源对邓演达故居、叶挺故居、廖仲恺纪念碑、东江纵队纪念馆等惠州本土红色革命遗址进行辩证性的分析与整理，提高初中生的史料分析能力和证实能力，增强历史发展的认知程度。以我们惠州三栋镇本土的邓演达故居来说，我们可通过邓演达的生平事迹进行辩证性分析，对史料资源进行辩证性的整理，提高班级学生对邓演达的认知，更可以锻炼学生们的历史解释以及史料证实能力。鼓励初中生从《邓演达文集》《告别中国国民党同志们》《中国革命的新阶段与国民革命的新使命》等史料中分析邓演达的革命与军事思想[3]。这样能在研学旅行的过程中锻炼初中生的史料分析能力，从辩证的角度解释历史事件的发生，在发挥出研学旅行特色的基础上推动核心素养的深化落实。
（三）围绕研学旅行的实施培养初中生的家国情怀
研究指出历史教师应该通过课堂教学对初中生进行时空观念、家国情怀与史料证实等学科素养的培养，立足多种教学活动的开展让学生们体验到历史发展的规律与蕴含的智慧，能从整体角度对问题进行分析并制定针对性的解决方案。基于本地区的历史发展与蕴含的优秀思想，历史教师除了开展以上两方面的探索，也可以围绕研学旅行的实施培养初中生的家国情怀，这样可以提高核心素养的培养效果。
我们还是以参观惠州三栋镇本土的邓演达故居为例。在引导初中生参观故居中，合作讨论史料资源的基础上，历史教师需要鼓励学生们撰写研学旅行的心得体会或者是感想，分析邓演达先生所体现出的爱国情怀，立足历史事件或者是文献内容进行深度的探索与情感领悟。通过实施这样的研学旅行与教育指导，历史教师能让初中生在故居参观与史料分析的基础上加深对邓演达形象与蕴含思想情感的理解，这样有利于班级学生通过研学旅行的方式获得家国情怀的有效培养。
结论：历史教师需要关注到研学旅行体现出的运用价值，重视通过研学旅行提升初中生对历史发展的认知程度，也应该通过研学旅行培养学生们的核心素养。所以历史教师需要关注到研学旅行体现出的运用价值，重视通过研学旅行提升初中生对历史发展的认知程度，这样利于培养学生们的时空观念等核心素养。同时，历史教师需要通过研学旅行的开展强化班级学生的历史解释与史料证实能力。此外，历史教师也可以围绕研学旅行的实施培养初中生的家国情怀，这样可以提高核心素养的培养效果。
参考文献：
[1]苏芮.研学旅行,培养学生核心素养的关键课程[J].湖北教育，2018，000(009):4-5.
[2]文洪霜.研学旅行对初中生历史学科核心素养的培养[J].知识文库，2019，000(006):68-68.
[3]申红燕.研学旅行:学生核心素养培育的新路径[J].教师教育论坛，2017，000(010):71-73.