摘 要：特殊教育是现代教育体系中的重要组成部分，发挥着极其重要的作用。美术课堂教学作为现代素质教育的一部分，在个体的成长和发展中起到补偿教育的价值。《聋校义务教育美术课程标准》指出，聋生的听力损失程度、语言基础、学习能力等方面都存在差异，在坚持面向群体的基础上，尊重个体差异，实施个别化教育，使他们的缺陷得到补偿，潜能得到开发，可以有效地提高美术课堂教学的效果。因此，个别化教育是最能适应特殊儿童各自特点的差异性教育，可以提高聋校美术课堂教学效率，做到真正的因材施教，促进聋生的全面发展，个性化发展。
关键词：个别化教学；聋校；美术；课堂教学
聋校的学生由于听力缺陷，导致了他们获取知识的途径和普通学生有所不同。普通学生可以依靠视觉、听觉、触觉等多方面途径获取知识，而聋哑孩子由于听力障碍，只能依靠视觉和触觉方式来获取知识。美术课程作为形象化的语言，能够丰富学生的语言，开发聋生的视觉语言潜能，培养聋生的语言表达能力，提高沟通能力。由于听力的缺失，聋校的美术课堂教学是在不具备听、说能力的基础上进行的。因此，必须选择适合聋生生理特点的教学方法进行课堂教学，基于聋生的身心发展特点与普通学生存在较大差异，必须根据聋生身心发展特点选择适合其发展速度和水平的教育内容、方法和手段。因此，个别化教学对于聋校美术课堂教学来说是最适宜的选择。笔者在多年的聋校美术教学实践中，深深体会到在聋校美术教学中采取个别化教学方法具有显著的效果。
一、运用个性化教学有助于补偿聋生的认知缺陷
由于聋校的学生存在听力缺陷，导致其获取知识的渠道与普通学生不同。在学习新知识的过程中不能灵活地运用已有的知识经验，缺乏对新旧知识建立起联系，导致对客观、抽象的事物认识不强，限制其认识能力的发展。美术课上的一些专业名词、术语、概念对于他们来说，理解上较为困难，且有些美术术语根本无法使用手语来进行表达。运用个别化教学，可以从聋生的身心发展特点出发，通过视觉、触觉参与，使聋生在头脑中留下深刻的印象。通过给他们提供更多的观摩、操作机会，使他们获取更多的感性认识，从而提高认知速度。个性化教学可以提供贴近聋生生活化的美术教学内容，采取灵活的教学方式，结合聋生的身心发展规律，积极开发其潜能，补偿其认知缺陷。
二、运用个性化教学有助于提高课堂教学效率
个别化教学是一种能依据学生个别差异，弹性处理各项教学因素，如运用不同的教学方法、教学形态、教学进度等，使每一个聋生都能掌握知识的教学模式。个体差异是普遍存在的事实，聋生更为尤甚。他们的听觉残缺，在学习能力、家庭支持程度、学习动机等方面都有很大的差异。个别化教学主张教学要适应学生的需要，针对听障学生来讲，要求教师在充分了解和掌握其特殊需要的基础上，以听障学生的个体特点和需要为出发点，精准把握教学起点。例如，在开展课堂教学之前，笔者对所执教学生进行线条运用能力、色彩运用能力、透视关系把握能力、构图处理能力、临摹能力、写生能力、创作能力分别进行基础测试，以此为起点给每个学生制定个别化教学计划，针对学生的特点进行差异化的帮助和指导。这样的教学方式极大的提高了美术课堂教学的效率，达到了事半功倍的效果。
三、运用个性化教学有助于激发聋生学习美术的兴趣
需要和兴趣是调动个体积极做事的最大动力。俗话说，兴趣是最好的老师，是激发学生学习内驱力的根本动力。当聋生对学习对象产生了浓厚的兴趣时，他们就会积极主动的参与到教学活动中来。个性化教学是一种创生取向的教学观，强调的是教学要根据学生的兴趣、爱好选择教学内容。美术是视觉艺术，是通过视觉来获取知识。这就要求教师需要采取个性化教学，在美术教学中去发现聋生的兴趣和生活需要，在其兴趣的基础上进行教学。教师通过长期细致的观察来掌握聋生的兴趣爱好和需要。在此基础上通过一边声情并茂的上课，一边适时进行示范教学，把聋生的注意力吸引过来，让学生对学习内容保持积极的探索心理。当然，在教学中既要遵循聋生已有的知识经验又要适当拔高，这个高度是聋生通过一定的努力能够达到的，只有这样才能激发学生的学习内驱力，唤起他们的内部学习动机，并体验通过自己努力解决问题的愉悦，形成良好的自我效能感，激发学生对于美术课的学习兴趣。
四、运用个性化教学有助于聋生尽快掌握绘画技巧
由于聋生的听力损失程度、语言基础、学习能力存在差异，使得聋生在掌握绘画技巧的方式上存在差异。因此，需要教师个别化的教学，针对性的“对症下药”。如有的学生临摹能力强，但写生能力较差；有的学生能够迅速的把握事物的特征，但构图能力差；有些学生想象力丰富，但表现力较弱。这些都是学生存在的差异，教师只有正视这些差异，实施个别化教学采用不同的教学方法，因材施教。比如针对临摹能力较差的学生，教师可以通过示范教学，把绘画的步骤一步一步的演示，每一步具体运用的处理方法和技法手段都展示出来，让学生一目了然，触类旁通。个性化教学能够使聋生较好的掌握技能技巧，绘画能力得到实质性的提高。
五、个性化教学有助于丰富聋生的想象力
美术教育在发展聋生的思维能力方面发挥着无可替代的作用。在美术教育中，视觉训练可以使聋生根据视觉形象进行有意识的思维活动。《聋校义务教育美术课程标准》在前言中指出“美术教育能培养聋生发现美、欣赏美、表现美、创造美的思维和能力。”然而，适宜的教学方法，可以使聋生更好的借助视觉形象发展自己想象力。个别化教学是使得聋生更好的掌握绘画技巧，发展形象思维的有效工具之一。个别化教学注重美术教学与聋生已有的生活经验相联系，使聋生能够在情感体验中发展观察力、创造力和想象力，帮助聋生培养自信，更好地融入社会。
因此，在聋校的美术课堂教学中，结合聋生的身心发展特点，运用个性化教学，采用适合聋生特点的教学方法，能够激发聋生学习美术的兴趣。学生在身心愉快的情况下掌握绘画技巧、技能，发展想象力，从而更好的提高聋校美术课堂的教学质量。
参考文献
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[2]邓志伟.个性化教学论[M].上海:上海教育出版社，2002
[3]方俊明.特殊教育的哲学基础[M].北京：北京教育出版社,2001