摘要：新课改背景下，如何创新《生命·生态·安全》教学，打造高效课堂是教学重难点所在，小组学习在课堂教学中的有效运用是一种教法和学法的双重创新。那么，教师应当采取哪些措施立足小组学习，助推《生命·生态·安全》课堂的创新呢？本文主要从三点入手，就这一问题进行概述，以期以多元高效的小组学习方式，引导学生强化生命素养、生态素养和安全素养。
关键词：小组学习；生命；生态；安全
引言：
小组学习模式攻克了以往固化教学模式的弊端，为学生创设了更自由宽松、多元有趣的学习环境，也为《生命·生态·安全》课堂的创新和优化提供了更多可能，下面笔者重点就此加以浅析：
一、多元化教学策略，实现小组互动式学习
合作式学习强调要将更多的课堂时间交给学生，让他们可以利用这些时间自主交流、自主探讨、自主学习，继而凸显“共振”效力，让学生在潜入默转的小组互动中分享观念、彼此学习、协同进步。细化而言，在《生命·生态·安全》课堂上，教师可以采取以下措施全面助推学生的互动性行为，使学生全身心投入到小组学习中：
首先巧妙设置互动问题，以问题驱动小组学习活动的循序开展，比如说可以在基于四、五年级小学生的心理特征，结合学生的学情水平和授课目标适时设置一些问题探讨活动，如生命小问号、环保小问号、安全小问号等等。小学生本身好玩喜动、好奇心强烈、探究欲旺盛，在一个个问题的引导下，他们参与小组探讨的踊跃性被有效调动起来，让学生在合作互动中化身为课堂的主人，围绕问题展开更深入地探讨。
其次灵活打造互动氛围，教师要多多设置一些兼具趣味性和教学性的学习环节，如生命故事讲述、生态小能手、安全我先行等学习环节，借助多媒体工具，以讲故事、放映宣传片等形式打造活跃的互动氛围。在互动中，让学生可以慢慢放松下来，可以获得更多发言机会，让学生结合自己的生活经历，自然更想说、也有更多话说，同时也要保证每一名小组成员都有平等的交流机会。
最后运用多种互动形式，课堂教学中教师充分凸显学生的学习主体性，引导他们自主观察、自主探究，勤于阅读、敢于质疑，学会搜寻、整合资料，培养动手和实践能力。同时还要注意互动的全面性，既要有生生间的互动，也要有师生间的互动，既要有行为情感上的互动，又要有价值观念上的互动，让学生在小组学习中博采众长、互通有无、齐心协力、互帮互助。
二、设置课堂竞赛活动，强化小组学习效率
小学生思维活跃、表现力强，比起固化的语言讲解，他们更喜欢精彩有趣的游戏活动，教师要多多利用小学生的性格特征，将游戏活动和课堂教学巧妙融合，以游戏来强化小组互动。这样不仅可以调动学生的学习兴趣，让学生更踊跃更主动地参与课堂互动，也给学生创设了一个愉快、自由的互动空间，让学生在边玩边学中有效互动。
比如说考虑到小学生普遍好胜心强这一特征，教师可以在课堂上设置一些小组竞赛活动，如安全常识竞赛、环保知识抢答、生命故事讲述等等，哪个小组答对的题目最多、表现最好便可以获得小奖品。如此，以《生命·生态·安全》课堂充当竞赛场所，以课程内容充当竞赛内容，让学生在参与竞赛的同时学习知识、强化互动。另外，以小组竞争的形式助推组员之间的通力协作，让他们向着同一个目标不断前进，也可以在一定程度上减少学生之间的能力差异，课堂教学效率也大大提高。
三、教师做好教学引导，凸显学生的主体性
小组学习作为一种合作式教学手段，尤为注重对学生主体性的凸显，在过去单调的教学课堂上，一般都是教师来“讲”，学生来“听”，教师习惯于将自己视为课堂教学的主导者，习惯于按自己的思路进行课堂活动的设置。这无疑是对“生本”思想的背离，小组学习模式下，教师要把学生视为一切教学活动的主体，凸显教师的引导性，认可学生的自主性和能动性，强化教学同生活的联系，强化学生间的合作，给以学生更多自主探究、自主学习的开放式空间。教师要做的便是指导学生就学习任务做好探讨和分析，同时维系好活动秩序，以免有学生打着探讨的幌子干别的事情。在学生结束小组学习后，教师还需及时加以概括和整合，深化学习主题、拓展学习内容，并给学生布置更多实践性的探究作业，让学生利用课下时间去探察、去实践，将知识付诸于实践。此外，开展小组学习的首要前提是科学划分好各个小组，为此，教师应当基于班上学生的性别、个性、表现、成绩等要素合理进行分组，各小组成员的智力、能力要在同一水平线上，并结合具体情况随时调整。
四、结束语
总而言之，立足小组学习的本质目的在于盘活枯燥的《生命·生态·安全》课堂，教师要及时摒弃以往按图索骥，依靠教材讲义刻板说教的课堂教学模式，为学生打造开放式、合作式、探究式的自主学习课堂，让学生可以在分组互动中迸发更多思维的火花，切实强化生命素养、生态素养和安全素养。
参考文献：
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