摘要：随着教育改革的深入，小学阶段教育重视素质教育，树立以以生为本的教学方式。在基础上的道德与法治课程需要提高教学的有效性，发挥出课程德育教学内容的优势，从学生的认识和知识内化过程为出发点，建构情形体验式课堂，让学生有真实地感受和体会，也有思维和思想上的主动反思，带动心理建构的进行，从而实现高效教学，推动自主发展。本文分析了当前小学道德与法治课堂教学的困境，介绍了情境体验式课堂解决教学困境，提高教学质量的方法。
关键词：道德与法治；情境体验教学；课堂构建
前言：道德与法治课程的内容上注重的就是培养学生的思想品德和行为素质，但是受限于学生的认识和学习兴趣，课堂教学的质量并不能得到保证。情境体验式课堂是以学生为核心，注重的是思想认识，而不是理论上的理解，并且在形式上符合学生参与教学的需要，可以促使其在个人想法认识上完成知识的理解，达成深度的理解认识，从而建立有效的知识内化，可以提高课程课堂教学的有效性，使小学生带有综合素质的健康成长。
一、小学道德与法治课堂教学的困境
（一）学生无法将理论内化为思想
小学生处于认知的初级阶段，其个人想法和认识都在接受的过程中，所以认知能力也就不高[1]。但是在以往的道德与法治课堂教学中，教学的过程是以课程内容的观点为核心，也就处于理论理解的形式下，学生无法将理论内化为思想，这是小学生能力上的不足，也是有效教学的困境。
（二）教学方式限制了内化的思考
在传统教育思想下，教育教学都认为管教是最好的方式，所以在课堂教学方式上也就限制学生的主观理解认识，更多的是让学生顺着教学作思考，这样就使课堂教学变得枯燥且乏味，学生不能主动参与其中，对于其中的知识内容也不愿意多作思考，缺乏自主联系的主观思路，严重影响了道德与法治课堂教学的有效性。
二、小学道德与法治情境体验式课堂的构建策略
情境体验式课堂让学生的学习从自身感受出发，以情境引导其做思想理解和自我思考，让课堂学习带有趣味性，可以实现高效教学。但是在构建策略上需要注重小学生的兴趣需要、理解需要和情感需要，以生活情境、体验探究、讨论学习为策略带动学生的理解认识，提高教学质量。
（一）建立生活情境提高学生体验感受
课堂情境体验的核心就是让学生能够有最为直接地感受和体会，所在内容上要考虑到小学生的认知结构和思想特点，保证其在切身地体会[2]。因此，在课堂教学策略上需要进行生活化的延伸，使教学情境地体验有个人经历的参照和实际生活的反思，这能保证学生在课堂中的学习兴趣，也能提高情境体验教学的有效性。例如，在《我们不乱扔》的课堂教学中，就建立一个生活环境讨论的情境内容，抓住学生在生活中的感受。
首先，让学生讲述一下对生活垃圾的看法，表达对于公共场所整洁的认识，让学生的生活认知和想法成为课堂情境的内容，然后针对垃圾对于环境和生活的影响，让学生讲一讲应该怎样做，使其能够将自身的生活情境感受进行内化，促进不乱扔垃圾的行为习惯建立。而在最后可以利用多媒体为学生播放一下没有垃圾的生活环境和自然环境，强化学生地体验认知，也让思想认识能够转为个人的行为准则。通过生活情境的建立，保证了情境体验下学生的内化思考，满足了小学生自主学习的需要[3]。
（二）组织情境下理论知识的探究理解
道德与法治课堂的教学目标是让学生能够有健康道德观念和意识的提升，但是小学生的理解认识存在差异，对于理论知识的理解和思考也缺乏主动性，即使在情境体验下也很难建立正确的思想认识。这就需要在情境下组织理论知识的讨论分析，借助情境体验对学生兴趣的激发，让学生将自己的方法和认识表达回来，在过程中做探究理解，使思想认识能够有一个具体的过程，从而保证教学的有效性。例如，在《坚持才会有收获》的课堂中，就可以对学生进行分组，然后以课程的教学目标为主题，让学生讲述哪些坚持得到了收获，以此增加体会认识。同时教师在课堂教学方式上要做好互动形式的组织，尊重学生，让其将自身的感受表达出来，从而实现情感认知上的交流，正确理解情境中的理论知识内容，保证课堂理解的有效性。探究理解的组织让学生对于课程情境内容的理解有真实地认识和体会，需要教师做实效性的落实，引导学生思想上的正确理解。
（三）针对情境体验组织讨论交流学习
情境体验式课堂下的小学生会有多元化的理解认识，特别是情感认知有具体的体会，教师要利用好这个机会，组织讨论交流学习，让学生的体验认知有互相交流的理解，促进个人行为和思想的内化。小学生的认知习惯需要有深刻的记忆，只是在理论上的理解和体会，会随着学习和生活遗忘，不能有观念和行为上的认知。所以需要讨论交流来深化学生的理解认识。例如，在《我爱家乡的山和水》的教学中，情境之后可以让学生讲述一下家乡的故事，讨论家乡美，这样可以让情境体验有思想建构的延伸，在讨论中有观念上的改变，从而实现有效教学，促使小学生产生热爱家乡的思想情感。
结论：总而言之，小学道德与法治的情境体验式课堂改变了学生学习的实际形态，也提高了知识学习的具体感受，能够在具体的过程中促进个人想法和行为准则的反思，有助于学习兴趣、能力的成长，也能让个人素质有全面发展。但是，在课堂建构过程中，教师要关注到学生的个人思想表现，做好过程中的方向引导，减少错误思想的认识，也降低自主体验学习的难度，带动个人质量的提升，提高教育教学的有效性。
参考文献：
[1]李万鹏.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].名师在线,2020(16):37-38.
[2]蔡意治.情境体验式教学在小学《道德与法治》课程中的应用[J].华夏教师,2020(14):36-37.
[3]周健.情境体验式教学法在小学道德与法治课中的实践策略[J].新教师,2020(04):65-66.