摘要：计算是小学数学中一项重要的基础知识，贯穿于小学数学教学的全过程，学生的计算能力直接关系到他学习数学的兴趣和效果。数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行。数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。因此，使学生学好计算，并形成一定的计算能力至关重要。
关键词：小学 计算能力 策略
在小学数学教学中，学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量，学生的学习的质量。因此，提高学生的计算能力，也就成了小学数学教学中要研究的重要课题之一。为了有效的提高小学生的计算能力就要采取多种措施和方法。从加强计算教学，激发学生兴趣，组织多样化的练习，重视学生学习习惯的培养等几方面入手，提高学生的计算能力。
一、计算教学的重要性
计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养,有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。
二、小学生计算能力教学中存在的问题
1.教师教学失误。片面重视算法多样化而忽略如何进行优化指导，使得学生的数学思维较为混乱。部分教师片面化理解教学形式的多样化，不切实际地展示多样化的算法，有的学生能够掌握相关内容，但在教师的刻意追求多样化算法的引导下，容易出现思维混乱的问题。在进行情境创设过程中，不重视基本训练，导致训练时间过短。在新课改的要求下，在进行情境导入环节中，不同教师处理和把控情景教学的能力存在差异，容易在课堂教学中受到无效信息的干扰，不利于教学的顺利开展，使得课堂训练密度大打折扣，严重影响着教学效率。重视学生经历体验过程，而忽视如何有效进行算理的概括。在数学教学中的自主学习合作基础上，部分教师不重视数学计算的本质内容，片面忽视相关的算理的概括和抽象内容，这样在计算的过程中，学生容易忽视具体的操作程序，存在计算不熟练的问题。
2.教材编排不当。教学中部分例题编制过于简化。分析计算教学的例题和练习题相关内容，存在衔接跳跃较大的问题，在具体的教学中应该进行相关的课时的整理和联系，否则，学生难以在短时间内消化理解。计算教学内容过于分散，由于新教材的教学内容比较繁琐，造成涉及计算内容非常之多，尽管使得计算教学难点呈现出分散特点，但这些小步子的教学模式，不利于形成体系结构较为完整的计算机能，学生还没有掌握计算技能，就开始新单元的学习。计算教学的课时数明显降低，从教材内容来看，增加相关的解决问题的策略和找规律等新知识点，而课时安排却没有增加，这样面对知识面比较广的新教材内容，教师则会将相关的计算教学内容进行压缩处理。
3.学生问题。学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧,学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。
三、提升小学生计算能力的有效策略
1.发展学生思维，提高计算效率。在计算教学的过程中，必须重视学生的思维活动，发展学生的思维能力，使计算达到正确、迅速、合理、灵活。而计算能力得到发展，又能促使思维能力的进一步提高。计算教学要发展学生的思维能力。计算教学的过程，也是培养学生思维能力的过程。通过学生对计算题的观察和思考，正确地进行判断，合乎逻辑地进行分析、推理，确定是否简便计算，尽快地找到计算的捷径。算得合理、灵活，又是计算正确、迅速的保证。在计算过程中，能同时发展对数的观察力、注意力和逻辑思维能力。在计算教学中培养学生思维的敏捷性、灵活性和独创性。在进行习题计算时，有的同学不假思索，直接排竖式计算，有的同学选择乘法分配律进行简便计算，，还有的同学则选择乘法结合律进行简便计算，，教师应引导学生观察比较这几种不同解法，从而选择最简捷的解法。经过类比分析，从而激励学生思维，使学生正确、迅速、合理、灵活地计算，开拓解题思路。
2.理解和掌握计算法则是计算教学的重点。知识和能力是密切联系、相互促进的，培养学生的计算能力必须以理解掌握数的概念、四则运算的意义、运算定律和法则为基础，理解要求不但知其然，而且知其所以然。应在教学中创设情境，使学生充分感知、理解算理。小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤.其是低年级学生更为突出。所以教学时，要注意创设情境，让学生充分感知，以加深学生对法则的理解。创设情境，让学生理解和掌握计算法则，要注意及时抽象，不能让学生停留在具体的形象思维上,应帮助学生在感知的基础上及时抽象出计算法则。法则得出后，要引导学生应用法则进行计算。在应用法则的开始阶段，要让学生详细地讲出思考和计算的过程。经过一定的练习后，可要求学生计算时默想计算的每-步，边想边算。学生基本掌握法则后，可简化中间的环节进行计算。学生学习计算法则都是从单个法则开始的，在教学中应进一步?将这些法则联系起来，形成法则系统。
3.培养良好的学习习惯。首先就是培养学生打草稿的习惯，学生在计算时，不喜欢打草稿，这是一个普遍存在的现象。教师布置了计算题，有的同学直接口算，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。教师必须要求学生准备专门的草稿本，认认真真地打草稿,同时教师必须要走下讲台，走到学生中间，严格督促学生落实，久而久之学生慢慢地会养成这一良好习惯。培养学生检查、验算的习惯。现在的学生做作业就像完成任务,不管三七二十一，写完了就行，这就导致了计算错误率高。那么在平时的教学中，教师应随时提醒学生检查，如，数字看错了没有，运算顺序错了没有，数字写错了没有等，无法口算的还应该验算，看结果是否正确。每次作业都提醒、强调，同时教师亲自走到学生中间督促、落实，久而久之学生也就慢慢养成了自主检查、验算的习惯了。最后就是养成良好书写习惯，作业和练习的书写要工整，不能潦草，格式要规范。对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，清楚。数字间的间隔要适宜，草稿上排竖式也要条理清楚，数位要对齐。
四、总结
在小学数学的教学中，提高学生的计算能力对于数学教师则是一项重要而艰巨的任务，广大小学数学教师应该坚持解放思想、与时俱进、不断创新的教学理念，从小学生计算出错的原因入手，积极探索预防计算出错的有效教学措施，为学生今后的学习奠定良好的基础。
参考文献：
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