摘要：教师是立教之本、兴教之源。《乡村教师支持计划(2015－2020年)》指出:“发展乡村教育，教师是关键，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。”新时代对教师的素养提出了更高的要求，教师的师德建设也成为了教育界一大热点和重点。师德是教师和教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、道德情操和道德品质。师德建设是乡村教师队伍建设的根本。鉴于此，本文对我国农村小学教师发展的困难与对策进行分析，以供参考。
关键词：农村教师；农村教育；发展政策
引言
农村小学新教师需要保持专业发展的主体性，在立足行政主导、专家引领和校本研修的基础上，用自觉主动、积极有为的心态主宰自己的专业发展。当然，在追求专业发展的历程中，农村小学新教师因为处在农村，更需要警惕职业倦怠、急功近利和方向偏差等问题的出现，要认识到专业发展具有多方面、多层次、多因素的复杂性，应该贯穿于整个职业生涯，从而确立毕生发展的思想观念，科学规划职业生涯，不断提高专业素养。
1目前农村小学教师专业发展的主要表现
目前农村小学教师专业的发展，处于低速发展状况，具体原因有如下几点：农村学校与外界交流不顺畅、信息不能及时更新、教师的工作内容繁重；因此，教师不能及时更新教学信息，加强自身专业发展。农村小学教师缺少自身发展意识，不能对自身的职业规划进行长远计划。整个农村小学教师也没有教育研究的氛围，导致大部份教师没有参与教育研究，在教学中还是使用传统的教学方式，没有引进现代的教学方式。主要是没有专业的引导，导致教育科研的条件变低，专业发展没有明确的方向。
2存在问题
2.1各项优惠政策难以实施
国家对于农村小学教师的优惠政策虽然全面，但是部分区域由于各种原因，例如财政困难等，很多的财政补贴政策并没有落实到位，迟发、补发都是正常现象，国家的优惠政策并未得到真正的实施。
2.2城乡生源的差距过大
近些年随着城市化的发展，越来越多的农村家庭进入城市，相对应的也就有越来越多的农村小学生选择去城市上学，而农村的优秀生源不断地被城镇学校“挖走”。农村小学学校也并没有察觉到当地群众对优质教育资源的需求，甚至是对当地优质资源的流失没有采取任何的措施。农村小学教师早已习惯这种常态，以“不变应万变”的态度来对待工作，教师的动力大幅度的下降。
2.3师爱之心不足
师爱是师德之魂。农村小学的教师需要更多的耐心、责任心和仁爱之心来培育农村小学的孩子。然而，一些教师从不主动了解学生的生活学习状态，未跟家长建立良好的沟通，甚至对学生家长也很不友好。一些教师对学生情感相对功利化和自我化，对一些有一定家庭背景的学生，或家长有能力对自己有利益上的好处和帮助的学生非常重视。对于一些普通成绩，普通家庭背景的“一般生”或者“差生”则态度冷淡或者选择忽视。这些都是当前一部分教师师爱不足的集中体现。
2.4团队精神缺失
教师与教师之间的合作交流，教师个人与学校整体的配合关系到学生的成才与学校的发展。然而，一些教师缺乏和其他老师的相互学习及合作急于追求个人荣誉，挤占其他的科目时间让学生复习自己所教科目，甚至还出现贬低其他科目和老师这种不良竞争的情况，给学生造成错误的引导和示范，对整体工作氛围造成了非常不好的影响。一些教师认为守好自己的“一亩三分地”就行，缺乏与学校上级的沟通与配合，对学生整体素质以及学校的教学水平不够关心，不能很好的融入集体，对自身和发展和学校的发展都非常不利。
3对策及建议
3.1切实落实相关政策
国家和相关部门必须将支持农村小学教师队伍建设作为核心工作、增强对农村小学教师专业信念的提升、规划有利于农村小学教师队伍建设的体制机制,不断完善农村小学教师队伍建设的国家支持政策。将各类相关政策切实落实下去，国家在制定政策的同时，相应的也必须进行监督落实。明确实施主体，权责一致，明确相关责任主体在农村小学教师补充中的职责，充分挖掘各种可以利用的资源来优化农村小学教育整体环境，让农村小学教师放心、安心、有信心。
3.2提升教师专业水平
提升教师的专业水平要在两方面下功夫。一方面，要建立严格的农村教师进入制度，通过教师资格证的审查，公平透明的选拔考试，试讲面试等程序，从思想道德、学历，教学能力等多方面对新入农村教师进行资格考察。当然，与此同时要创立和优化吸引、激励优秀人才到农村任教的有效机制，让越来越多的优秀青年愿意去农村学校奉献自己的力量，只有有人可选，农村教师进入制度才有存在意义。另一方面要加强在职农村教师的职业道德教育，由学校领导带头，贯彻落实党和国家的方针政策。学校要改变一往只注重学生考试成绩数据，忽视教师职业道德修养的观念，定期举办师德培训，师德交流会等师德教育活动，帮助教师建立和提升学习师德的自主意识和能力，把教师师德的建设落到实处。
3.3构建监管体系
构建以教育行政部门为主导，学生、家长、学校联合监督的监管体系，是教师师风师德建设的重要一环。首先，教育育行政部门来组织整个监管活动，也是整个监管体系的领导部门，对整个监管工作提供全力的支持，各级学校则应积极配合执行领导部门下达的任务。另外，要畅通媒体、社交网络、监督举报通道等通向社会各界的反馈渠道。社会各级特别是学生及家长给出的反馈结果更贴近事实更具时效性，他们的意见一大部分都是选择这些渠道进行反馈，学校和教育部门应该对其更加重视，并保证每一个投诉建议都有能得到及时的回应。只有这样，当教师师德出现问题的时候才能被及时的发现和解决。
3.4改善教师评价体系
采用现在教学常用的发展性评价方式，这种评价方式不同于之前只针对教学内容的评价，而是通过提高教师素质的方式，可以与工作内容联系紧密起来，让教师的教育个性更好的体现。目前发展性评价是运用最多的、最有效果的方式，运用这种评价方式，既能有效完善农村小学教师评价制度，也能跟上时代的脚步。激励制度也需要完善，毕竟是教师自身发展的重要动力。薪酬制度也非常重要，需要及时更新，并且要有一套优于其他行业的制度，这样才能保存教师岗位吸引力。
结束语
随着政策力度的加大和农村学校的努力，农村教育在整体上取得了一定的进展。然而农村学校所反映出的课程理念，课程适应性和综合性等仍然明显滞后于城镇学校。并且面对新一轮的改革，广大农村小学教师迎来了前所未有的挑战，既要背负课程改革的重担，又要不断调整自己与大环境的平衡。但是看似冲突与矛盾的地方，往往存在着新的发展，本文就我国近五年关于农村教师的发展政策进行分析，对于采取切实措施来加强边远贫困地区农村小学教师队伍建设，以求进一步缩小城乡师资水平的差距，形成合理的教师结构，为让每个农村孩子都能接受公平、高质量的教育，提出针对性的对策以及建议。
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